SlideShare a Scribd company logo
1 of 70
Download to read offline
PRACA Z UCZNIEM
ZE SPEKTRUM AUTYZMU.
ALTERNATYWNE I WSPOMAGAJĄCE
FORMY KOMUNIKOWANIA SIĘ.
CZYM JEST AUTYZM?
 Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym,
związanym z
nieprawidłowym rozwojem i funkcjonowaniem
mózgu we wczesnym
dzieciństwie.
 Symptomy nieprawidłowości rozwoju ujawniają
się do 36. miesiąca życia dziecka, czyli do
ukończenia przez nie trzeciego roku życia.
 Autyzm nie jest chorobą psychiczną. Jest
rodzajem zupełnie innego rozwoju funkcji
neurofizjologcznych.
 Zaburzenie to ze względu na bardzo
zróżnicowany charakter oraz różny stopień
TRIADA AUTYSTYCZNA
1. Zaburzenia w jakościowym rozwoju
interakcji społecznych:
- zaburzenie zachowań niewerbalnych,
- nieumiejętność odpowiedniego dla danego
poziomu rozwoju nawiązywania kontaktu z
rówieśnikami,
- brak spontanicznego dążenia do udziału w
zabawie, brak zainteresowań i chęci
współdziałania z innymi,
- brak społecznej i emocjonalnej wymiany
uczuć z innymi.
TRIADA AUTYSTYCZNA
2. Zaburzenia w jakościowym sposobie
komunikowania się:
- opóźniony lub całkowity brak rozwoju
mowy;
- u osób z dobrze rozwiniętą mowa werbalną
występuje brak umiejętności inicjowania i
kontynuowania rozmowy,
- często język jest charakterystyczny tylko dla
danej osoby lub mowa jest używana w
sposób stereotypowy,
- brak różnorodnych, odpowiednich dla
TRIADA AUTYSTYCZNA
3. Ograniczone, powtarzające się, stereotypowe
wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności:
- powtarzanie zachowań wg jednego lub więcej
stereotypowych i
ograniczonych wzorców, które są nieprawidłowe
w swej sile albo w zakresie,
- wyraźne, sztywne trzymanie się procedur lub
rytuałów,
- występowanie stereotypowych i
powtarzających się manieryzmów ruchowych,
- uporczywe zainteresowanie niektórymi
przedmiotami lub ich właściwościami.
CZĘSTOTLIWOŚĆ WYSTĘPOWANIA
 Zaburzenia ze spektrum autyzmu są
diagnozowane obecnie u 1
na 100 dzieci (w USA statystyki pokazują
1:88, w Polsce brak dokładnych danych, ale
mówi się, że może to być 1:300 – 1:150
dzieci.)
 Autyzm prawie pięciokrotnie częściej dotyka
chłopców niż dziewczynki.
PRZYCZYNY
 Istotną rolę odgrywa podatność genetyczna
oraz czynniki środowiskowe, infekcje,
nieprawidłowości w przemianach
metabolicznych, zaburzeniach okresu ciąży i
porodu oraz wiele innych dotychczas
nierozpoznanych.
SPEKTRUM AUTYZMU
 Objawy autyzmu mogą być bardzo
zróżnicowane, o różnym stopniu nasilenia i
mogą towarzyszyć innym zaburzeniom np.
genetycznym, takim jak: stwardnienie guzowate,
zespół kruchego chromosomu X.
 W zależności od prezentowanych cech osoby
nimi dotknięte mogą otrzymać różne diagnozy,
np. autyzm dziecięcy, zespół Aspergera, autyzm
atypowy, całościowe zaburzenia rozwojowe.
Wszystkie te zaburzenia wchodzą w skład
spektrum autyzmu, z ang. Autistic Spectrum
Disorder (ASD)
 Skutki zaburzeń ze spektrum autyzmu są
zawsze poważne, ponieważ rzutują na jakość
CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
 Kontakty społeczne
Problemy z nawiązywaniem i podtrzymywaniem
kontaktów społecznych
są jednymi z kluczowych trudności w autyzmie. Osoby z
autyzmem
mogą unikać kontaktu wzrokowego z innymi, także z
rodzicami.
Niektórzy z nich nie lubią być przytulani czy dotykani,
choć wiele dzieci bardzo
lubi baraszkowanie i mocne dociskanie. Ludzie z
autyzmem mogą nadmiernie
koncentrować się na przedmiotach, nie zwracając
CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
 Porozumiewanie się
U dzieci z autyzmem rozwój mowy z reguły następuje z
opóźnieniem, spora grupa dzieci
w ogóle nie rozwija umiejętności posługiwania się mową. Co
ważniejsze, dzieci
z autyzmem nie próbują zastępować braku mowy poprzez
używanie gestów,
wskazywanie palcem, mimikę, przynoszenie przedmiotów lub
wskazywanie obrazków
w książeczkach itp.
Niektóre osoby mówią, ale nie rozumieją w pełni znaczenia
wypowiadanych słów
i mają trudności w prowadzeniu rozmowy. Mogą mówić
śpiewnie lub bardzo
mechanicznie.
CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z
AUTYZMEM
 Wrażliwość sensoryczna
Osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu inaczej niż
my odbierają dźwięki, światło, obrazy, inaczej
odczuwają dotyk, zapach, smak czy ból. Mogą być np.
rozdrażnione, zaniepokojone lub przeciwnie –
zafascynowane określonymi bodźcami, odbłyskami
światła albo dźwiękiem szkolnego dzwonka.
 Z problemów z przetwarzaniem bodźców
sensorycznych biorą się specyficzne zainteresowania
osób z autyzmem określonymi przedmiotami lub ich
częściami.
Problemy sensoryczne mogą powodować także, że
osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu będą
unikać przebywania w grupie ludzi, zakrywać uszy,
odmawiać zakładania niektórych ubrań, jedzenia
określonych potraw itp.
CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB
Z AUTYZMEM
 Zainteresowania
Wiele dzieci z autyzmem bawi się w specyficzny,
powtarzalny i schematyczny sposób.
Charakterystyczne dla tej grupy osób jest też
wielokrotne wykonywanie tej samej czynności i
specyficzne zainteresowanie niektórymi cechami
przedmiotów (np. ich powierzchnią, kolorem, fakturą)
lub wykorzystywanie ich w dziwaczny sposób,
np. kręcenie nimi, ostukiwanie, oglądanie krawędzi.
Osoby wysoko funkcjonujące mogą przejawiać
zainteresowania określonymi tematami, do których
często wracają, najczęściej nie biorąc pod uwagę,
czy rozmówca jest zainteresowany tym tematem.
WSKAZÓWKI DO PRACY Z DZIECKIEM
ZE SPEKTRUM AUTYZMU
JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
 Mów prostym językiem, bez przenośni, żartów,
sarkazmu.
 Używaj krótkich poleceń np. „Zeszyt do matematyki
na ławkę” – im prostsze polecenie, tym większe
prawdopodobieństwo, że zostanie zrozumiane i
poprawnie wykonane.
 Unikaj wdawania się w dyskusję – krótka uwaga
„Stop. Porozmawiamy o tym na przerwie” zazwyczaj
zatrzymuje słowotok dziecka.
 Na początku lekcji powiedz, o czym będzie mowa.
Gdy uczeń będzie znał przebieg zajęć, łatwiej mu
będzie zatrzymać uwagę na temacie lekcji.
 Postaraj się zadać pracę domową na początku lekcji,
sprawdź czy ją zapisał i zrozumiał.
JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
 Jeśli uczeń ma problem z szybkim
pisaniem/przepisywaniem, a materiału jest
dużo, przygotuj wcześniej gotową notatkę, aby
mógł ją wkleić do zeszytu. Pozwoli mu to skupić
się na treści lekcji, a nie na kopiowaniu
materiału.
 Zauważaj osiągnięcia dziecka – to buduje
poczucie wartości.
 Jeśli uczeń ma problem z wypowiadaniem się
na forum klasy, odpytuj go indywidualnie.
 Uprzedzaj dziecko o wszystkich zmianach
planu, zastępstwach, wyjściach, apelach.
Unikniesz w ten sposób frustracji i niepokoju.
JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?
 Umów się z uczniem na sygnał dźwiękowy,
który będzie oznaczał „Spójrz na mnie, teraz
powiem coś ważnego”
 Przygotuj plan lekcji, zaznaczaj na nim
zadania, które ma w danym momencie
wykonać.
 Unikaj we własnym stroju dodatków czy
kolorów, które mogą rozpraszać uwagę
dziecka. Zapachy też są ważne!
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
JĘZYK POLSKI
OBSZAR TRUDNOŚCI :
 Motoryka mała, twórcze
myślenie, wyobraźnia
 Czytanie ze zrozumieniem
 Dosłowne rozumienie
 Umiejętność słuchania i
wypowiadania się
 Występowanie przed
innymi
 Szanowanie starań innych
osób
STRATEGIA DZIAŁANIA :
 Wydając polecenie zwracaj
się do ucznia po imieniu
 Zadawaj czytanie literatury
faktu zamiast powieści
 Mogą potrzebować więcej
ćwiczeń rozwijających
pisanie ręczne lub używać
edytora tekstu
 Wykorzystuj zdania klucze
albo karty podpowiedzi do
pobudzania twórczego
pisania
 Wyznacz czas
przeznaczony na
czytanie/pisanie o
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
MATEMATYKA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
 Praca z abstrakcyjnymi
wzorami, algebra
 Szacowanie, np.
pisemne dzielenie
 Zastosowanie pojęć i
zasad w różnych
sytuacjach
 Zamiłowanie do precyzji
i dokładności może
powstrzymywać przed
spróbowaniem własnych
sil
 Umiejętność liczenia
może wydawać się
STRATEGIA DZIAŁANIA:
 Zadanie opatrz
kontekstem – pokaż jak
można j wykorzystać w
zyciu
 Liczenia i tabliczki
mnożenia ucz
wielokrotnie - powtarzaj i
utrwalaj
 Podawaj konkretne
przykłady
 Używaj często wykresów
 Doceniaj każdy sukces
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
FIZYKA, CHEMIA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
 Formułowanie hipotez
 Przeprowadzanie testów
 Wykorzystywanie pojęć
 Pojęcia abstrakcyjne
 Przenoszenie umiejętności
i wiedzy
 Świadomość zdrowia i
kwestii związanych z BHP
oraz poczucia osobistego
zagrożenia
 Nadmierna reakcja za
sprawą zaburzeń
sensorycznych
STRATEGIA DZIAŁANIA:
 Pozwól na odkrywanie za
pomocą zmysłów z
zachowaniem zasad
ostrożności : smak, zapach,
dotyk
 Wykorzystuj technologię do
dokumentowania pracy –
aby posłużyło to potem do
powtórzenia i utrwalenia
 Czujność nauczyciela
podczas pracy w grupach i
parach
 Wykorzystuj szczególne
zainteresowania w celu
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
PRZYRODA, GEOGRAFIA
OBSZAR TRUDNOŚCI :
 Pojęcia związane z
przestrzenią,
 Inne kultury
 Różne sposoby życia
 Strefy czasowe
 Klimaty
 Abstrakcyjne pojęcia
map i symboli
 Brak osobistego
doświadczenia z
omawianymi formami
ukształtowania terenu
STRATEGIA DZIAŁANIA:
 Wykorzystaj technologię
w celu urealnienia nauki
 Nawiązuj do innych
państw
 Prowadź album
fotograficzny
dokumentujący wygląd
okolicy lub doświadczenia
zapachowe z wakacji
 Wykorzystuj
doświadczenia
zapachowe i smakowe w
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
RELIGIA, HISTORIA
OBSZAR TRUDNOŚCI:
 Pojęcie czasu
 Wyobraźnia i empatia
 Abstrakcyjne pojęcie boga
 Czarno – białe
postrzeganie świata może
prowadzić do dzielenia
postaci na dobre i złe
 Znaczenie wpływu
wydarzeń historycznych na
ludzi oraz cywilizacje
 „utkniecie” w pewnej
epoce
 Jak wyglądało życie bez
dostępnych nam
udogodnień
STRATEGIE DZIAŁANIA:
 Informacje staraj się
przedstawiać w sposób jak
najbardziej wizualny
 Wykorzystaj dostępna
technologię
 Wizyty w muzeach,
miejscach o znaczeniu
historycznym pozwolą na
urealnienie wiedzy
książkowej
 Zastosuj sensoryczne
podejście do religii i historii
– smaki, zapachy, wrażenia
dotykowe
 Dokumentuj wycieczki,
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
WF, ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE
OBSZAR TRUDNOŚCI:
 Płynność ruchów
 Użycie wyobraźni
 Koordynacja ruchowa i
równowaga
 Gry zespołowe i
stosowanie zasad
 Empatia
 Brak postrzegania
rzeczywistości z punktu
widzenia innych osób
 potrzeba korzystania z
wzoru/modelu
STRATEGIE DZIAŁANIA:
 Pracuj w sposób
pozytywny z
wykorzystaniem
zainteresowań uczniów –
bohaterowie, filmy
 Oceń otoczenie pod
względem odczuwania
sensorycznego: echo,
miejsce – znajdź
przestrzeń, bliskość
innych osób, partner do
pary, zapachy
 Pokaż wzór/model do
JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM?
SZTUKA, ZAJĘCIA KOMPUTEROWE
OBSZAR TRUDNOŚCI:
 Wyobraźnia i twórcze
myślenie
 Użycie odpowiednich
barw
 Dosłowne rozumienie
poleceń, np. „Narysuj
ucznia siedzącego obok
ciebie”, „Martwa natura
wokół nas”
 Brak zdolności oceny
 Niski poziom sprawności
motoryki małej
STRATEGIE DZIAŁANIA:
 Zaprezentuj wizualizację
czynności prowadzących
do
tworzenia/konstruowania
 Połącz w parę z
twórczym uczniem
 Pamiętaj o wrażliwości
dotykowej na pewne
aktywności/materiały
 Załóż teczkę prac,
pozwoli to na obserwację
postępów, ocenę
ALTERNATYWNE I WSPOMAGAJĄCE METODY
POROZUMIEWANIA SIĘ
POROZUMIEWANIE SIĘ - KOMUNIKACJA
Komunikacja - to porozumiewanie się,
przekazywanie informacji, opinii, rozmowa.
Komunikując się wchodzimy w relacje z innymi
osobami.
WYRÓŻNIAMY DWIE FORMY KOMUNIKOWANI
SIĘ:
- werbalna i niewerbalna
Werbalna to : pisanie, czytanie, słuchanie.
Niewerbalna to: gestykulacja, mimika, dotyk i
kontakt fizyczny, kontakt wzrokowy, dystans
fizyczny, pozycja ciała, wygląd zewnętrzny,
natężenie głosu,
BEZ SŁÓW MOŻEMY WYRAZIĆ:
 radość,
 gniew,
 niepokój,
 zdziwienie,
 zaskoczenie,
 smutek,
 lęk,
 niepewność,
 rozdrażnienie,
 zniecierpliwienie,
 ból,
 wściekłość.
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
Czasami zaburzenia układu nerwowego,
porażenia lub/i niedowłady,
zaburzenia rozwoju intelektualnego u dzieci są na
tyle duże, że nie
ma anatomicznych lub/i funkcjonalnych podstaw
do tego, żeby
dziecko mogło mówić tak jak większość z nas.
Należy pamiętać o
tym, że brak mowy u dziecka, nie oznacza tego,
że dziecko nie chce
AAC
WSPOMAGAJĄCE I ALTERNATYWNE
SPOSOBY KOMUNIKOWANIA SIĘ
„WSPOMAGAJĄCE I ALTERNATYWNE SPOSOBY
POROZUMIEWANIA SIĘ
 to obszar praktyki klinicznej i pedagogicznej
mającej na celu kompensowanie – okresowo
lub na stałe – różnego stopnia trudności w
porozumiewaniu się, czyli odbieraniu lub/i
ekspresji wypowiedzi.
 Komunikacja alternatywna – znajduje
zastosowanie, gdy osoba porozumiewa się
bezpośrednio, twarzą w twarz, inaczej niż za
pomocą mowy, np.: w oparciu o znaki
manualne, znaki graficzne, pismo.
 Komunikacja wspomagająca – wzmacnia
RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC
 1. Znaki przestrzenno – dotykowe
* system symboli jednoznacznych
(utożsamiane z daną sytuację)
*miniatury i znaki trójwymiarowe adaptowane
*alfabet punktowy do dłoni
RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC
 2. Znaki manualne
*gesty naturalne
*znaki manualne MAKATON
*KOGHAMO
*Język migowy
*Alfabet palcowy (daktylografia)
RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC
 3. Znaki graficzne
*PIC – znane jako Piktogramy w Polsce
*PCS
*System symboli BLISS
*Znaki graficzne MAKATON
*Rysunki
*Litery, sylaby, wyrazy
ALFABET PUNKTOWY DO DŁONI
 Zasadnicza idea opisywanej metody
porozumiewania się jest już zawarta w jej
nazwie. Wszystkie litery, cyfry oraz znaki
niezbędne do przekazywania informacji są
rozmieszczone w ściśle określonych
miejscach lewej dłoni i stanowią punkty.
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON
Jest to system prostych gestów i znaków
graficznych, które służą do porozumiewania się;
przeznaczony jest dla osób, które w niewielkim
stopniu posługują się mową werbalną lub nie
mówią w ogóle, ponadto słabo rozumieją
wypowiedzi słowne.
Przed nauką Makatonu, dziecko powinno
osiągnąć określony poziom rozwoju i
umiejętności takich jak: naśladowanie,
intencjonalność zachowań, czy zapamiętywanie
oraz odtwarzanie gestów.
PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON
Gesty w Maktonie wspomagają słowne
porozumiewanie się (stosuje się
jednocześnie z mową). Gesty wzmacniają
komunikat przekazywany przez dziecko lub
wypowiedź kierowaną do dziecka.
Oprócz gestów, Makaton zawiera również
znaki graficzne – są one potrzebne tym
dzieciom, które nie są w stanie wykonać
określonego gestu – w takiej sytuacji
wskazują symbol graficzny.
Autorem polskiej wersji Makatonu jest
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW
 to gestykulacyjny system do porozumiewania
się, opracowany przez Michel Magis
(psycholog) i Marie Gabrielle Tytgat
(logopeda) - pracowników Centrum „La
Famille” (Bruksela) - na bazie belgijskiego
języka migowego oraz angielskiego systemu
gestykulacyjnego Makaton.
KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW
 Niewątpliwą zaletą gestów Coghamo jest to,
że nie wymagają nazbyt precyzyjnych
ruchów, są bardzo proste, łatwe do
zapamiętania, a co ważniejsze -
dostosowane do możliwości ruchowych osób
nawet z rozległymi niedowładami rąk. W
większości są to gesty naturalne, którymi
podkreśla się wypowiadane słowa, np.
grzecznościowe (witaj, dziękuję, proszę),
określające czynności (myć się, jeść, spać)
TY PIĘKNIE ŚPIEWASZ.
Do widzenia. Nauczyciel.
JĘZYK MIGOWY
 System Językowo-Migowy, zwany
popularnie językiem miganym. Wykorzystuje
przekaz dwukanałowy: wzrokowy i słuchowy.
Polega on na równoczesnym posługiwaniu
się mową werbalną oraz znakami
ideograficznymi. W SJM nadawca mówi i
jednocześnie miga.
ALFABET PALCOWY
PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
 Piktogramy to system znaków obrazkowych
– białe znaki na czarnym tle. Piktogramy są
odpowiednie dla osób ze słabym
rozumieniem mowy, które potrzebują
określonej ilości słów do porozumiewania
się, bez stosowania złożonych struktur
językowych. Za pomocą piktogramu, dziecko
może przekazać pojedynczą informację, np.
czym chce się bawić, jak również może
przekazywać bardziej złożone informacje za
PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
 Wszystkie piktogramy są podzielone na 26 kategorii
słownych, opisujących całą otaczającą rzeczywistość:
 postaci,
 części ciała,
 odzież/ rzeczy osobiste,
 przedmioty z otoczenia,
 kuchnia,
 łazienka,
 żywność,
 owoce i warzywa,
 zwierzęta,
PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
 zabawki,
 ogród,
 pogoda,
 muzyka,
 sport/ czas relaksu,
 uczucia,
 zawody,
 środki transportu,
 miejsca, czynności,
 uroczystości/ święta,
 właściwości/ cechy,
 pozycje/ kierunki,
 liczby,
 różne, programy tv,
 pytania.
PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM
COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
 Książka komunikacyjna i inne pomoce to
ważny element w tej metodzie komunikacji.
Do książki komunikacyjnej wklejamy
poznawane przez dziecko, systematyzowane
piktogramy. Książka daje możliwość
wykorzystania nabytych już umiejętności i
skorzystanie z poznanych piktogramów.
Plany dzienne, plany szczegółowe to
struktury złożone z piktogramów wskazujące
rodzaj, czas i miejsce wykonywanej
Praca z uczniem ze spektrum autyzmu
PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
 System kolorowych symboli, które ukazują
obrazkowo znaczenie słowa, zwyczajowo
używanej frazy, zwrotu grzecznościowego,
np. „Udało się”/”Dziękuję”/”Poproszę”. PCS
zwierają sporo pojęć abstrakcyjnych. Część
symboli posiada różne warianty danego
słowa czy wyrażenia – jest wersja mniej i
bardziej abstrakcyjna. PCS można zatem
dostosować do poziomu intelektualnego
rozwoju dziecka. Symbole PCS zawierają
PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
SYSTEM SYMBOLI BLISSA
 Symbole Blissa to nazwa systemu
porozumiewania się, w którym słowa
przedstawione są w postaci rysunku. Te rysunki
(symbole) są graficzną ilustracją znaczenia
danego słowa. Podstawowy słownik Blissa
zawiera ok. 3000 symboli, które reprezentują
ponad 6000 słów. Symbol Blissa umożliwia
nazwanie konkretnego przedmiotu, ale również
pojęcia abstrakcyjnego np. uczucia. Można
wskazywać pojedyncze symbole lub też
budować z nich całe wypowiedzi. Specyfika i
wyjątkowość systemu polega na możliwości
budowania pełnych zdań, prowadzenia
rozmowy, wyrażania opinii i ocen, opisywania
SYSTEM SYMBOLI BLISSA
SYSTEM SYMBOLI BLISSA
URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
 Komunikatory do nagrywania pojedynczej
wiadomości: na takim komunikatorze dziecko
może mieć nagrany komunikat: tak / nie /
mamo pić / przepraszam / potrzebuję
pomocy. Najlepiej jest, jeśli na przycisku
znajduje się znak graficzny przedstawiający
treść komunikatu.
URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
Attainment Talker 24+ Prosty
komunikator z możliwością nagrania
24 komunikatów o łącznej długości
240 sekund. Możesz trzymać
komunikator w obu rękach i
aktywować komunikaty kciukiem lub
używać komunikatora gdy jest on
położony na stoliku. Specjalne
antypoślizgowe zakładki pozwalają
na utrzymanie komunikatora w
URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
Big Button to łatwy do aktywacji
komunikator z możliwością indywidualnego
dostępu do trzech wiadomości.
W komunikatorze dostępne są dwa rodzaje
odtwarzania: „pojedynczy komunikat” oraz
„stuknij, aby odtworzyć”. W trybie
„pojedynczej wiadomości” odtwarzany jest
jeden komunikat po aktywacji pola. W trybie
„stuknij, aby odtworzyć” poprzez ilość
stuknięć w pole aktywacji Użytkownik może
wybrać pomiędzy trzema komunikatami.
Pierwsze stuknięcie powoduje odtworzenie
pierwszego komunikatu, drugie drugiego
komunikatu, trzecie trzeciego komunikatu.
Big Button wyposażony jest w
przezroczystą nakładkę pod którą
umieszczamy zdjęcie, symbol lub tekst
reprezentujący nagrane informacje. Dzięki
URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE
WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ
 GoTalk Express 32 to prosty w użyciu, przenośny, solidny
komunikator charakteryzujący się doskonałą jakością
dźwięku, pozwalający na nagranie do 160 wiadomości.
Komunikator wyposażony w specjalne diody LED
stanowiące podpowiedź wizualną, opcje dodania 1,5
sekundowej podpowiedzi głosowej lub sygnalizacji
dźwiękowej do każdej wiadomości, funkcje skanowania, a
także możliwość podłączenia dodatkowych przycisków.
Skanowanie polega na podświetlaniu poszczególnych pól
i ich aktywowaniu zewnętrznym przyciskiem, może
odbywać się rzędami, kolumnami, automatycznie za
pomocą jednego przycisku lub krokowo za pomocą
dwóch przycisków. Można dostosować prędkość
skanowania na wolną, średnią lub szybką. Komunikaty
mogą być odtwarzane na dwa sposoby: „Standard” gdy
po dotknięciu pola wiadomość jest odtwarzana oraz
„Express” gdy po dotknięciu kilku pól poszczególne
MÓWIK - OPROGRAMOWANIE
DO KOMUNIKACJI WSPOMAGAJĄCEJ
MÓWIK - OPROGRAMOWANIE DO
KOMUNIKACJI WSPOMAGAJĄCEJ
Program MÓWik, działający w
oparciu o system Android, z
syntezą mowy Ivona (głos męski,
głos damski), przeznaczony do
komunikacji alternatywnej i
wspomagającej, dla osób
mających poważne problemy z
porozumiewaniem się za
pomocą mowy.
Do wyboru kilka rodzajów tablic z
głosem męskim i kobiecym do
wyboru:
1. Dorosły – tablice zawierające
słownictwo dorosłej osoby.
2. Dziecko I – proste tablice ze
słownictwem dziecka.
JAK WYBRAĆ WŁAŚCIWĄ METODĘ AAC?
 Określony system AAC można wprowadzać i
stosować na jeden z trzech możliwych
sposobów:
 Jako stała metoda komunikacji – u dzieci, które
nie mają szans lub szanse są niewielkie na
rozwój zrozumiałej mowy w wyniku dużych
zaburzeń nadawania lub/i rozumienia mowy
 Jako czasowa metoda komunikacji – dla dzieci,
które potrzebują motywacji do rozwijania
komunikowania się, ale też dla dzieci, u których
narasta frustracja z powodu braku możliwości
wyrażenia swoich potrzeb czy myśli
 Jako metoda specjalistycznej strategii uczenia
CO NALEŻY WZIĄĆ POD UWAGĘ PRZY WYBORZE
WSPOMAGAJĄCEJ/ALTERNATYWNEJ METODY
KOMUNIKACJI?
 intelektualne możliwości dziecka – koncentrację uwagi,
rozumienie znaków i słów; należy zastanowić się czy
system komunikacji będzie opierać się na zdjęciach, na
obrazkach, na symbolach, a może literach
 percepcja wzrokowa – ostrość widzenia, wodzenie
wzrokiem – są ważne przy wyborze wielkości znaków i
ich rozmieszczaniu na tablicy
 percepcja słuchowa – poziom ubytku słuchu, czy należy
wspomóc się aparatem słuchowym
 możliwości motoryczne dziecka – możliwość
wskazywania znaków, wykonywania gestów, umiejętności
potrzebne do obsługiwania pomocy komunikacyjnej
 indywidualne preferencje dziecka
 możliwości przystosowania środowiska dziecka, w którym
miałoby używać AAC, do określonej metody
DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ
Przygotowały:
mgr Karolina
Nowacka
mgr Monika
Podlewska

More Related Content

What's hot

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Aga Szajda
 
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkole
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkoleRola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkole
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkoleAlicja Wujec Kaczmarek
 
Wiek przedszkolny prezentacja
Wiek przedszkolny prezentacjaWiek przedszkolny prezentacja
Wiek przedszkolny prezentacjaAnna Zięty
 
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmem
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmemArteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmem
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmemAlicja Wujec Kaczmarek
 
Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Natalia H
 
Prezentacja plan daltoński
Prezentacja   plan daltońskiPrezentacja   plan daltoński
Prezentacja plan daltońskiwiosenka
 
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnej
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnejtechniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnej
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnejŻaneta Kozubek
 
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dziecka
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dzieckaRozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dziecka
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dzieckaSzymon Konkol - Publikacje Cyfrowe
 
Zaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieciZaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dziecisp20wek
 
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3Martinez1986pl
 
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….Alicja Wujec Kaczmarek
 

What's hot (20)

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...Dostosowanie wymagań edukacyjnych  do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
Dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych...
 
Uczeń autystyczny w zespole klasowym
Uczeń autystyczny w zespole klasowymUczeń autystyczny w zespole klasowym
Uczeń autystyczny w zespole klasowym
 
Charakterystyka niepełnosprawności intelektualnej
Charakterystyka niepełnosprawności intelektualnejCharakterystyka niepełnosprawności intelektualnej
Charakterystyka niepełnosprawności intelektualnej
 
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkole
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkoleRola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkole
Rola asystenta dziecka z autyzmem w przedszkolu i szkole
 
Wiek przedszkolny prezentacja
Wiek przedszkolny prezentacjaWiek przedszkolny prezentacja
Wiek przedszkolny prezentacja
 
Autyzm
AutyzmAutyzm
Autyzm
 
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmem
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmemArteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmem
Arteterapia jako metoda pracy z osobami z autyzmem
 
Percepcja wzrokowa
Percepcja wzrokowaPercepcja wzrokowa
Percepcja wzrokowa
 
Autyzm II
Autyzm IIAutyzm II
Autyzm II
 
Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03Autyzm i mutyzm 03
Autyzm i mutyzm 03
 
Zawieranie kontraktu z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze
Zawieranie kontraktu z uczniem sprawiającym trudności wychowawczeZawieranie kontraktu z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze
Zawieranie kontraktu z uczniem sprawiającym trudności wychowawcze
 
Autyzm
AutyzmAutyzm
Autyzm
 
Prezentacja plan daltoński
Prezentacja   plan daltońskiPrezentacja   plan daltoński
Prezentacja plan daltoński
 
Metoda Dobrego Startu ABC
Metoda Dobrego Startu ABCMetoda Dobrego Startu ABC
Metoda Dobrego Startu ABC
 
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnej
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnejtechniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnej
techniki projekcyjne w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej i szkolnej
 
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dziecka
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dzieckaRozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dziecka
Rozpoznawanie osiągnięć rozwojowych w poszczególnych etapach życia dziecka
 
Zaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieciZaburzenia lękowe u dzieci
Zaburzenia lękowe u dzieci
 
Sprawność manualna
Sprawność manualnaSprawność manualna
Sprawność manualna
 
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3
Społeczna psychologia rozwoju dzieci i młodzieży 3
 
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….
Co chciałoby nam powiedzieć dziecko z autyzmem….
 

Viewers also liked

Prezentacja przemoc
Prezentacja   przemocPrezentacja   przemoc
Prezentacja przemocsiwonas
 
Exclusive rose fragrances for special occasions
Exclusive rose fragrances for special occasionsExclusive rose fragrances for special occasions
Exclusive rose fragrances for special occasionsAbdulsamadalqurash
 
Windows 8 and the cloud a match made in heaven
Windows 8 and the cloud a match made in heavenWindows 8 and the cloud a match made in heaven
Windows 8 and the cloud a match made in heavenNoam Sheffer
 
Ten uparty anestezjolog
Ten uparty anestezjologTen uparty anestezjolog
Ten uparty anestezjologPolanest
 
Building your first windows store app in html5 js phonegap
Building your first windows store app in html5 js phonegapBuilding your first windows store app in html5 js phonegap
Building your first windows store app in html5 js phonegapShai Raiten
 

Viewers also liked (15)

Uczenie dzieci z autyzmem prowadzenia konwersacji
Uczenie dzieci z autyzmem prowadzenia konwersacjiUczenie dzieci z autyzmem prowadzenia konwersacji
Uczenie dzieci z autyzmem prowadzenia konwersacji
 
Szkoła Młodych Patriotów
Szkoła Młodych PatriotówSzkoła Młodych Patriotów
Szkoła Młodych Patriotów
 
Sukcesy Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku
Sukcesy Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we WłocławkuSukcesy Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku
Sukcesy Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku
 
Patron Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku - Szare Szeregi
Patron Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku - Szare SzeregiPatron Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku - Szare Szeregi
Patron Zespołu Szkół Integracyjnych Nr 1 we Włocławku - Szare Szeregi
 
Suderwa Włocławek 2011
Suderwa   Włocławek 2011Suderwa   Włocławek 2011
Suderwa Włocławek 2011
 
Co w szkole nocą piszczy 4a nocuje w szkole
Co w szkole nocą piszczy   4a nocuje w szkoleCo w szkole nocą piszczy   4a nocuje w szkole
Co w szkole nocą piszczy 4a nocuje w szkole
 
Autyzm
AutyzmAutyzm
Autyzm
 
Motoryka ogólna
Motoryka ogólnaMotoryka ogólna
Motoryka ogólna
 
RAZEM PRZECIWKO AGRESJI I PRZEMOCY
RAZEM PRZECIWKO AGRESJI I PRZEMOCYRAZEM PRZECIWKO AGRESJI I PRZEMOCY
RAZEM PRZECIWKO AGRESJI I PRZEMOCY
 
Prezentacja przemoc
Prezentacja   przemocPrezentacja   przemoc
Prezentacja przemoc
 
Exclusive rose fragrances for special occasions
Exclusive rose fragrances for special occasionsExclusive rose fragrances for special occasions
Exclusive rose fragrances for special occasions
 
Windows 8 and the cloud a match made in heaven
Windows 8 and the cloud a match made in heavenWindows 8 and the cloud a match made in heaven
Windows 8 and the cloud a match made in heaven
 
Ten uparty anestezjolog
Ten uparty anestezjologTen uparty anestezjolog
Ten uparty anestezjolog
 
Building your first windows store app in html5 js phonegap
Building your first windows store app in html5 js phonegapBuilding your first windows store app in html5 js phonegap
Building your first windows store app in html5 js phonegap
 
Great Brak River Map
Great Brak River MapGreat Brak River Map
Great Brak River Map
 

Similar to Praca z uczniem ze spektrum autyzmu

6. psychiatria modzie owa
6. psychiatria modzie owa6. psychiatria modzie owa
6. psychiatria modzie owaMrtinez86
 
Gotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówGotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówwiosenka
 
Praca z dziećmi nadpobudliwymi
Praca z dziećmi nadpobudliwymiPraca z dziećmi nadpobudliwymi
Praca z dziećmi nadpobudliwymicrisma61
 
Wczesne wspomaganie dzieci
Wczesne wspomaganie dzieciWczesne wspomaganie dzieci
Wczesne wspomaganie dziecicrisma61
 
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnych
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnychDzieci z zespołem downa w klasach integracyjnych
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnychPaulinaCapp
 
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącyUczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącynetka07
 
Wykorzystanie metody audytowo werbalnej
Wykorzystanie metody audytowo werbalnejWykorzystanie metody audytowo werbalnej
Wykorzystanie metody audytowo werbalnejcrisma61
 
Zaświeć się na niebiesko
Zaświeć się na niebieskoZaświeć się na niebiesko
Zaświeć się na niebieskobuntovnick
 
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dziecka
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dzieckaZaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dziecka
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dzieckacrisma61
 
Diagnoza dzieci
Diagnoza dzieciDiagnoza dzieci
Diagnoza dzieciwiosenka
 
Praca korekcyjno wychowawcza
Praca korekcyjno wychowawczaPraca korekcyjno wychowawcza
Praca korekcyjno wychowawczacrisma61
 
Autyzm pezentacja
Autyzm pezentacjaAutyzm pezentacja
Autyzm pezentacjaMrtinez86
 
opozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyopozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyPatrycja
 

Similar to Praca z uczniem ze spektrum autyzmu (20)

Autyzm
AutyzmAutyzm
Autyzm
 
6. psychiatria modzie owa
6. psychiatria modzie owa6. psychiatria modzie owa
6. psychiatria modzie owa
 
Autyzm
AutyzmAutyzm
Autyzm
 
nadpobudliwość czy ADHD
nadpobudliwość czy ADHDnadpobudliwość czy ADHD
nadpobudliwość czy ADHD
 
Nadpobudliwość czy ADHD
Nadpobudliwość czy ADHDNadpobudliwość czy ADHD
Nadpobudliwość czy ADHD
 
Nadpobudliwość Czy Adhd
Nadpobudliwość Czy AdhdNadpobudliwość Czy Adhd
Nadpobudliwość Czy Adhd
 
Gotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatkówGotowość szkolna sześciolatków
Gotowość szkolna sześciolatków
 
Praca z dziećmi nadpobudliwymi
Praca z dziećmi nadpobudliwymiPraca z dziećmi nadpobudliwymi
Praca z dziećmi nadpobudliwymi
 
Dzień świadomości Autyzmu
Dzień świadomości AutyzmuDzień świadomości Autyzmu
Dzień świadomości Autyzmu
 
Wczesne wspomaganie dzieci
Wczesne wspomaganie dzieciWczesne wspomaganie dzieci
Wczesne wspomaganie dzieci
 
I Kongres TOC - Marta Piernikowska - 06.10.17
I Kongres TOC - Marta Piernikowska - 06.10.17I Kongres TOC - Marta Piernikowska - 06.10.17
I Kongres TOC - Marta Piernikowska - 06.10.17
 
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnych
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnychDzieci z zespołem downa w klasach integracyjnych
Dzieci z zespołem downa w klasach integracyjnych
 
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszącyUczniowie niesłyszący i słabo słyszący
Uczniowie niesłyszący i słabo słyszący
 
Wykorzystanie metody audytowo werbalnej
Wykorzystanie metody audytowo werbalnejWykorzystanie metody audytowo werbalnej
Wykorzystanie metody audytowo werbalnej
 
Zaświeć się na niebiesko
Zaświeć się na niebieskoZaświeć się na niebiesko
Zaświeć się na niebiesko
 
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dziecka
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dzieckaZaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dziecka
Zaburzenia integracji sensorycznej jako utrudnienie w rozwoju dziecka
 
Diagnoza dzieci
Diagnoza dzieciDiagnoza dzieci
Diagnoza dzieci
 
Praca korekcyjno wychowawcza
Praca korekcyjno wychowawczaPraca korekcyjno wychowawcza
Praca korekcyjno wychowawcza
 
Autyzm pezentacja
Autyzm pezentacjaAutyzm pezentacja
Autyzm pezentacja
 
opozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowyopozniony rozwoj mowy
opozniony rozwoj mowy
 

More from Szkoła Podstawowa nr 5 z Oddziałami Integracyjnymi

More from Szkoła Podstawowa nr 5 z Oddziałami Integracyjnymi (20)

Światowy Dzień Bez Papierosa
Światowy Dzień Bez PapierosaŚwiatowy Dzień Bez Papierosa
Światowy Dzień Bez Papierosa
 
Dzień Świadomości Autyzmu.pdf
Dzień Świadomości Autyzmu.pdfDzień Świadomości Autyzmu.pdf
Dzień Świadomości Autyzmu.pdf
 
Światowy Dzień Osób z Zespołem Downa
Światowy Dzień Osób z Zespołem DownaŚwiatowy Dzień Osób z Zespołem Downa
Światowy Dzień Osób z Zespołem Downa
 
Światowy Tydzien Mózgu 2023
Światowy Tydzien Mózgu 2023Światowy Tydzien Mózgu 2023
Światowy Tydzien Mózgu 2023
 
Międzynarodowy Dzień Wolontariusza 2022
Międzynarodowy Dzień Wolontariusza 2022Międzynarodowy Dzień Wolontariusza 2022
Międzynarodowy Dzień Wolontariusza 2022
 
Dzień osób z niepełnosprawnościami
Dzień osób z niepełnosprawnościamiDzień osób z niepełnosprawnościami
Dzień osób z niepełnosprawnościami
 
Pogaduchy o niepełnosprawności
Pogaduchy o niepełnosprawnościPogaduchy o niepełnosprawności
Pogaduchy o niepełnosprawności
 
Program Tygodnia Życzliwości
Program Tygodnia ŻyczliwościProgram Tygodnia Życzliwości
Program Tygodnia Życzliwości
 
Kartka z kalendarza - Dzień Praw Dziecka
Kartka z kalendarza - Dzień Praw DzieckaKartka z kalendarza - Dzień Praw Dziecka
Kartka z kalendarza - Dzień Praw Dziecka
 
Kartka z kalendarza - Dzień Rzucania Palenia
Kartka z kalendarza - Dzień Rzucania PaleniaKartka z kalendarza - Dzień Rzucania Palenia
Kartka z kalendarza - Dzień Rzucania Palenia
 
Dzień Tolerancji 2022
Dzień Tolerancji 2022Dzień Tolerancji 2022
Dzień Tolerancji 2022
 
Tydzień kariery 2022
Tydzień kariery 2022Tydzień kariery 2022
Tydzień kariery 2022
 
Jak minął rok szkolny 2021/2022 w dogoterapii
Jak minął rok szkolny 2021/2022 w dogoterapiiJak minął rok szkolny 2021/2022 w dogoterapii
Jak minął rok szkolny 2021/2022 w dogoterapii
 
Felinoterapia w roku szkolnym 2021/2022
Felinoterapia w roku szkolnym 2021/2022Felinoterapia w roku szkolnym 2021/2022
Felinoterapia w roku szkolnym 2021/2022
 
Światowy Dzień Bez Papierosa
Światowy Dzień Bez PapierosaŚwiatowy Dzień Bez Papierosa
Światowy Dzień Bez Papierosa
 
Dzień bez Komputera 2022
Dzień bez Komputera 2022Dzień bez Komputera 2022
Dzień bez Komputera 2022
 
Dzień Ziemi.pdf
Dzień Ziemi.pdfDzień Ziemi.pdf
Dzień Ziemi.pdf
 
Światowy Dzień Zdrowia 2022
Światowy Dzień Zdrowia 2022Światowy Dzień Zdrowia 2022
Światowy Dzień Zdrowia 2022
 
Światowy Dzień Zdrowia
Światowy Dzień ZdrowiaŚwiatowy Dzień Zdrowia
Światowy Dzień Zdrowia
 
Dzień osób z Zespołem Downa
Dzień osób z Zespołem DownaDzień osób z Zespołem Downa
Dzień osób z Zespołem Downa
 

Praca z uczniem ze spektrum autyzmu

  • 1. PRACA Z UCZNIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU. ALTERNATYWNE I WSPOMAGAJĄCE FORMY KOMUNIKOWANIA SIĘ.
  • 2. CZYM JEST AUTYZM?  Autyzm jest zaburzeniem neurorozwojowym, związanym z nieprawidłowym rozwojem i funkcjonowaniem mózgu we wczesnym dzieciństwie.  Symptomy nieprawidłowości rozwoju ujawniają się do 36. miesiąca życia dziecka, czyli do ukończenia przez nie trzeciego roku życia.  Autyzm nie jest chorobą psychiczną. Jest rodzajem zupełnie innego rozwoju funkcji neurofizjologcznych.  Zaburzenie to ze względu na bardzo zróżnicowany charakter oraz różny stopień
  • 3. TRIADA AUTYSTYCZNA 1. Zaburzenia w jakościowym rozwoju interakcji społecznych: - zaburzenie zachowań niewerbalnych, - nieumiejętność odpowiedniego dla danego poziomu rozwoju nawiązywania kontaktu z rówieśnikami, - brak spontanicznego dążenia do udziału w zabawie, brak zainteresowań i chęci współdziałania z innymi, - brak społecznej i emocjonalnej wymiany uczuć z innymi.
  • 4. TRIADA AUTYSTYCZNA 2. Zaburzenia w jakościowym sposobie komunikowania się: - opóźniony lub całkowity brak rozwoju mowy; - u osób z dobrze rozwiniętą mowa werbalną występuje brak umiejętności inicjowania i kontynuowania rozmowy, - często język jest charakterystyczny tylko dla danej osoby lub mowa jest używana w sposób stereotypowy, - brak różnorodnych, odpowiednich dla
  • 5. TRIADA AUTYSTYCZNA 3. Ograniczone, powtarzające się, stereotypowe wzorce zachowań, zainteresowań i aktywności: - powtarzanie zachowań wg jednego lub więcej stereotypowych i ograniczonych wzorców, które są nieprawidłowe w swej sile albo w zakresie, - wyraźne, sztywne trzymanie się procedur lub rytuałów, - występowanie stereotypowych i powtarzających się manieryzmów ruchowych, - uporczywe zainteresowanie niektórymi przedmiotami lub ich właściwościami.
  • 6. CZĘSTOTLIWOŚĆ WYSTĘPOWANIA  Zaburzenia ze spektrum autyzmu są diagnozowane obecnie u 1 na 100 dzieci (w USA statystyki pokazują 1:88, w Polsce brak dokładnych danych, ale mówi się, że może to być 1:300 – 1:150 dzieci.)  Autyzm prawie pięciokrotnie częściej dotyka chłopców niż dziewczynki.
  • 7. PRZYCZYNY  Istotną rolę odgrywa podatność genetyczna oraz czynniki środowiskowe, infekcje, nieprawidłowości w przemianach metabolicznych, zaburzeniach okresu ciąży i porodu oraz wiele innych dotychczas nierozpoznanych.
  • 8. SPEKTRUM AUTYZMU  Objawy autyzmu mogą być bardzo zróżnicowane, o różnym stopniu nasilenia i mogą towarzyszyć innym zaburzeniom np. genetycznym, takim jak: stwardnienie guzowate, zespół kruchego chromosomu X.  W zależności od prezentowanych cech osoby nimi dotknięte mogą otrzymać różne diagnozy, np. autyzm dziecięcy, zespół Aspergera, autyzm atypowy, całościowe zaburzenia rozwojowe. Wszystkie te zaburzenia wchodzą w skład spektrum autyzmu, z ang. Autistic Spectrum Disorder (ASD)  Skutki zaburzeń ze spektrum autyzmu są zawsze poważne, ponieważ rzutują na jakość
  • 9. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z AUTYZMEM  Kontakty społeczne Problemy z nawiązywaniem i podtrzymywaniem kontaktów społecznych są jednymi z kluczowych trudności w autyzmie. Osoby z autyzmem mogą unikać kontaktu wzrokowego z innymi, także z rodzicami. Niektórzy z nich nie lubią być przytulani czy dotykani, choć wiele dzieci bardzo lubi baraszkowanie i mocne dociskanie. Ludzie z autyzmem mogą nadmiernie koncentrować się na przedmiotach, nie zwracając
  • 10. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z AUTYZMEM  Porozumiewanie się U dzieci z autyzmem rozwój mowy z reguły następuje z opóźnieniem, spora grupa dzieci w ogóle nie rozwija umiejętności posługiwania się mową. Co ważniejsze, dzieci z autyzmem nie próbują zastępować braku mowy poprzez używanie gestów, wskazywanie palcem, mimikę, przynoszenie przedmiotów lub wskazywanie obrazków w książeczkach itp. Niektóre osoby mówią, ale nie rozumieją w pełni znaczenia wypowiadanych słów i mają trudności w prowadzeniu rozmowy. Mogą mówić śpiewnie lub bardzo mechanicznie.
  • 11. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z AUTYZMEM  Wrażliwość sensoryczna Osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu inaczej niż my odbierają dźwięki, światło, obrazy, inaczej odczuwają dotyk, zapach, smak czy ból. Mogą być np. rozdrażnione, zaniepokojone lub przeciwnie – zafascynowane określonymi bodźcami, odbłyskami światła albo dźwiękiem szkolnego dzwonka.  Z problemów z przetwarzaniem bodźców sensorycznych biorą się specyficzne zainteresowania osób z autyzmem określonymi przedmiotami lub ich częściami. Problemy sensoryczne mogą powodować także, że osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu będą unikać przebywania w grupie ludzi, zakrywać uszy, odmawiać zakładania niektórych ubrań, jedzenia określonych potraw itp.
  • 12. CECHY CHARAKTERYSTYCZNE OSÓB Z AUTYZMEM  Zainteresowania Wiele dzieci z autyzmem bawi się w specyficzny, powtarzalny i schematyczny sposób. Charakterystyczne dla tej grupy osób jest też wielokrotne wykonywanie tej samej czynności i specyficzne zainteresowanie niektórymi cechami przedmiotów (np. ich powierzchnią, kolorem, fakturą) lub wykorzystywanie ich w dziwaczny sposób, np. kręcenie nimi, ostukiwanie, oglądanie krawędzi. Osoby wysoko funkcjonujące mogą przejawiać zainteresowania określonymi tematami, do których często wracają, najczęściej nie biorąc pod uwagę, czy rozmówca jest zainteresowany tym tematem.
  • 13. WSKAZÓWKI DO PRACY Z DZIECKIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?  Mów prostym językiem, bez przenośni, żartów, sarkazmu.  Używaj krótkich poleceń np. „Zeszyt do matematyki na ławkę” – im prostsze polecenie, tym większe prawdopodobieństwo, że zostanie zrozumiane i poprawnie wykonane.  Unikaj wdawania się w dyskusję – krótka uwaga „Stop. Porozmawiamy o tym na przerwie” zazwyczaj zatrzymuje słowotok dziecka.  Na początku lekcji powiedz, o czym będzie mowa. Gdy uczeń będzie znał przebieg zajęć, łatwiej mu będzie zatrzymać uwagę na temacie lekcji.  Postaraj się zadać pracę domową na początku lekcji, sprawdź czy ją zapisał i zrozumiał.
  • 14. JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?  Jeśli uczeń ma problem z szybkim pisaniem/przepisywaniem, a materiału jest dużo, przygotuj wcześniej gotową notatkę, aby mógł ją wkleić do zeszytu. Pozwoli mu to skupić się na treści lekcji, a nie na kopiowaniu materiału.  Zauważaj osiągnięcia dziecka – to buduje poczucie wartości.  Jeśli uczeń ma problem z wypowiadaniem się na forum klasy, odpytuj go indywidualnie.  Uprzedzaj dziecko o wszystkich zmianach planu, zastępstwach, wyjściach, apelach. Unikniesz w ten sposób frustracji i niepokoju.
  • 15. JAK POMÓC UCZNIOWI NA LEKCJI?  Umów się z uczniem na sygnał dźwiękowy, który będzie oznaczał „Spójrz na mnie, teraz powiem coś ważnego”  Przygotuj plan lekcji, zaznaczaj na nim zadania, które ma w danym momencie wykonać.  Unikaj we własnym stroju dodatków czy kolorów, które mogą rozpraszać uwagę dziecka. Zapachy też są ważne!
  • 16. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? JĘZYK POLSKI OBSZAR TRUDNOŚCI :  Motoryka mała, twórcze myślenie, wyobraźnia  Czytanie ze zrozumieniem  Dosłowne rozumienie  Umiejętność słuchania i wypowiadania się  Występowanie przed innymi  Szanowanie starań innych osób STRATEGIA DZIAŁANIA :  Wydając polecenie zwracaj się do ucznia po imieniu  Zadawaj czytanie literatury faktu zamiast powieści  Mogą potrzebować więcej ćwiczeń rozwijających pisanie ręczne lub używać edytora tekstu  Wykorzystuj zdania klucze albo karty podpowiedzi do pobudzania twórczego pisania  Wyznacz czas przeznaczony na czytanie/pisanie o
  • 17. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? MATEMATYKA OBSZAR TRUDNOŚCI:  Praca z abstrakcyjnymi wzorami, algebra  Szacowanie, np. pisemne dzielenie  Zastosowanie pojęć i zasad w różnych sytuacjach  Zamiłowanie do precyzji i dokładności może powstrzymywać przed spróbowaniem własnych sil  Umiejętność liczenia może wydawać się STRATEGIA DZIAŁANIA:  Zadanie opatrz kontekstem – pokaż jak można j wykorzystać w zyciu  Liczenia i tabliczki mnożenia ucz wielokrotnie - powtarzaj i utrwalaj  Podawaj konkretne przykłady  Używaj często wykresów  Doceniaj każdy sukces
  • 18. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? FIZYKA, CHEMIA OBSZAR TRUDNOŚCI:  Formułowanie hipotez  Przeprowadzanie testów  Wykorzystywanie pojęć  Pojęcia abstrakcyjne  Przenoszenie umiejętności i wiedzy  Świadomość zdrowia i kwestii związanych z BHP oraz poczucia osobistego zagrożenia  Nadmierna reakcja za sprawą zaburzeń sensorycznych STRATEGIA DZIAŁANIA:  Pozwól na odkrywanie za pomocą zmysłów z zachowaniem zasad ostrożności : smak, zapach, dotyk  Wykorzystuj technologię do dokumentowania pracy – aby posłużyło to potem do powtórzenia i utrwalenia  Czujność nauczyciela podczas pracy w grupach i parach  Wykorzystuj szczególne zainteresowania w celu
  • 19. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? PRZYRODA, GEOGRAFIA OBSZAR TRUDNOŚCI :  Pojęcia związane z przestrzenią,  Inne kultury  Różne sposoby życia  Strefy czasowe  Klimaty  Abstrakcyjne pojęcia map i symboli  Brak osobistego doświadczenia z omawianymi formami ukształtowania terenu STRATEGIA DZIAŁANIA:  Wykorzystaj technologię w celu urealnienia nauki  Nawiązuj do innych państw  Prowadź album fotograficzny dokumentujący wygląd okolicy lub doświadczenia zapachowe z wakacji  Wykorzystuj doświadczenia zapachowe i smakowe w
  • 20. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? RELIGIA, HISTORIA OBSZAR TRUDNOŚCI:  Pojęcie czasu  Wyobraźnia i empatia  Abstrakcyjne pojęcie boga  Czarno – białe postrzeganie świata może prowadzić do dzielenia postaci na dobre i złe  Znaczenie wpływu wydarzeń historycznych na ludzi oraz cywilizacje  „utkniecie” w pewnej epoce  Jak wyglądało życie bez dostępnych nam udogodnień STRATEGIE DZIAŁANIA:  Informacje staraj się przedstawiać w sposób jak najbardziej wizualny  Wykorzystaj dostępna technologię  Wizyty w muzeach, miejscach o znaczeniu historycznym pozwolą na urealnienie wiedzy książkowej  Zastosuj sensoryczne podejście do religii i historii – smaki, zapachy, wrażenia dotykowe  Dokumentuj wycieczki,
  • 21. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? WF, ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE OBSZAR TRUDNOŚCI:  Płynność ruchów  Użycie wyobraźni  Koordynacja ruchowa i równowaga  Gry zespołowe i stosowanie zasad  Empatia  Brak postrzegania rzeczywistości z punktu widzenia innych osób  potrzeba korzystania z wzoru/modelu STRATEGIE DZIAŁANIA:  Pracuj w sposób pozytywny z wykorzystaniem zainteresowań uczniów – bohaterowie, filmy  Oceń otoczenie pod względem odczuwania sensorycznego: echo, miejsce – znajdź przestrzeń, bliskość innych osób, partner do pary, zapachy  Pokaż wzór/model do
  • 22. JAK POMÓC OSOBIE Z AUTYZMEM? SZTUKA, ZAJĘCIA KOMPUTEROWE OBSZAR TRUDNOŚCI:  Wyobraźnia i twórcze myślenie  Użycie odpowiednich barw  Dosłowne rozumienie poleceń, np. „Narysuj ucznia siedzącego obok ciebie”, „Martwa natura wokół nas”  Brak zdolności oceny  Niski poziom sprawności motoryki małej STRATEGIE DZIAŁANIA:  Zaprezentuj wizualizację czynności prowadzących do tworzenia/konstruowania  Połącz w parę z twórczym uczniem  Pamiętaj o wrażliwości dotykowej na pewne aktywności/materiały  Załóż teczkę prac, pozwoli to na obserwację postępów, ocenę
  • 23. ALTERNATYWNE I WSPOMAGAJĄCE METODY POROZUMIEWANIA SIĘ
  • 24. POROZUMIEWANIE SIĘ - KOMUNIKACJA Komunikacja - to porozumiewanie się, przekazywanie informacji, opinii, rozmowa. Komunikując się wchodzimy w relacje z innymi osobami.
  • 25. WYRÓŻNIAMY DWIE FORMY KOMUNIKOWANI SIĘ: - werbalna i niewerbalna Werbalna to : pisanie, czytanie, słuchanie. Niewerbalna to: gestykulacja, mimika, dotyk i kontakt fizyczny, kontakt wzrokowy, dystans fizyczny, pozycja ciała, wygląd zewnętrzny, natężenie głosu,
  • 26. BEZ SŁÓW MOŻEMY WYRAZIĆ:  radość,  gniew,  niepokój,  zdziwienie,  zaskoczenie,  smutek,  lęk,  niepewność,  rozdrażnienie,  zniecierpliwienie,  ból,  wściekłość.
  • 28. Czasami zaburzenia układu nerwowego, porażenia lub/i niedowłady, zaburzenia rozwoju intelektualnego u dzieci są na tyle duże, że nie ma anatomicznych lub/i funkcjonalnych podstaw do tego, żeby dziecko mogło mówić tak jak większość z nas. Należy pamiętać o tym, że brak mowy u dziecka, nie oznacza tego, że dziecko nie chce
  • 30. „WSPOMAGAJĄCE I ALTERNATYWNE SPOSOBY POROZUMIEWANIA SIĘ  to obszar praktyki klinicznej i pedagogicznej mającej na celu kompensowanie – okresowo lub na stałe – różnego stopnia trudności w porozumiewaniu się, czyli odbieraniu lub/i ekspresji wypowiedzi.  Komunikacja alternatywna – znajduje zastosowanie, gdy osoba porozumiewa się bezpośrednio, twarzą w twarz, inaczej niż za pomocą mowy, np.: w oparciu o znaki manualne, znaki graficzne, pismo.  Komunikacja wspomagająca – wzmacnia
  • 31. RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC  1. Znaki przestrzenno – dotykowe * system symboli jednoznacznych (utożsamiane z daną sytuację) *miniatury i znaki trójwymiarowe adaptowane *alfabet punktowy do dłoni
  • 32. RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC  2. Znaki manualne *gesty naturalne *znaki manualne MAKATON *KOGHAMO *Język migowy *Alfabet palcowy (daktylografia)
  • 33. RODZAJE ZNAKÓW STOSOWANYCH W AAC  3. Znaki graficzne *PIC – znane jako Piktogramy w Polsce *PCS *System symboli BLISS *Znaki graficzne MAKATON *Rysunki *Litery, sylaby, wyrazy
  • 34. ALFABET PUNKTOWY DO DŁONI  Zasadnicza idea opisywanej metody porozumiewania się jest już zawarta w jej nazwie. Wszystkie litery, cyfry oraz znaki niezbędne do przekazywania informacji są rozmieszczone w ściśle określonych miejscach lewej dłoni i stanowią punkty.
  • 36. PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON Jest to system prostych gestów i znaków graficznych, które służą do porozumiewania się; przeznaczony jest dla osób, które w niewielkim stopniu posługują się mową werbalną lub nie mówią w ogóle, ponadto słabo rozumieją wypowiedzi słowne. Przed nauką Makatonu, dziecko powinno osiągnąć określony poziom rozwoju i umiejętności takich jak: naśladowanie, intencjonalność zachowań, czy zapamiętywanie oraz odtwarzanie gestów.
  • 37. PROGRAM ROZWOJU KOMUNIKACJI MAKATON Gesty w Maktonie wspomagają słowne porozumiewanie się (stosuje się jednocześnie z mową). Gesty wzmacniają komunikat przekazywany przez dziecko lub wypowiedź kierowaną do dziecka. Oprócz gestów, Makaton zawiera również znaki graficzne – są one potrzebne tym dzieciom, które nie są w stanie wykonać określonego gestu – w takiej sytuacji wskazują symbol graficzny. Autorem polskiej wersji Makatonu jest
  • 42. KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW  to gestykulacyjny system do porozumiewania się, opracowany przez Michel Magis (psycholog) i Marie Gabrielle Tytgat (logopeda) - pracowników Centrum „La Famille” (Bruksela) - na bazie belgijskiego języka migowego oraz angielskiego systemu gestykulacyjnego Makaton.
  • 43. KOGHAMO – BELGIJSKI SYSTEM GESTÓW  Niewątpliwą zaletą gestów Coghamo jest to, że nie wymagają nazbyt precyzyjnych ruchów, są bardzo proste, łatwe do zapamiętania, a co ważniejsze - dostosowane do możliwości ruchowych osób nawet z rozległymi niedowładami rąk. W większości są to gesty naturalne, którymi podkreśla się wypowiadane słowa, np. grzecznościowe (witaj, dziękuję, proszę), określające czynności (myć się, jeść, spać)
  • 46. JĘZYK MIGOWY  System Językowo-Migowy, zwany popularnie językiem miganym. Wykorzystuje przekaz dwukanałowy: wzrokowy i słuchowy. Polega on na równoczesnym posługiwaniu się mową werbalną oraz znakami ideograficznymi. W SJM nadawca mówi i jednocześnie miga.
  • 48. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM COMMUNICATION - PIKTOGRAMY  Piktogramy to system znaków obrazkowych – białe znaki na czarnym tle. Piktogramy są odpowiednie dla osób ze słabym rozumieniem mowy, które potrzebują określonej ilości słów do porozumiewania się, bez stosowania złożonych struktur językowych. Za pomocą piktogramu, dziecko może przekazać pojedynczą informację, np. czym chce się bawić, jak również może przekazywać bardziej złożone informacje za
  • 49. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM COMMUNICATION - PIKTOGRAMY  Wszystkie piktogramy są podzielone na 26 kategorii słownych, opisujących całą otaczającą rzeczywistość:  postaci,  części ciała,  odzież/ rzeczy osobiste,  przedmioty z otoczenia,  kuchnia,  łazienka,  żywność,  owoce i warzywa,  zwierzęta,
  • 50. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM COMMUNICATION - PIKTOGRAMY  zabawki,  ogród,  pogoda,  muzyka,  sport/ czas relaksu,  uczucia,  zawody,  środki transportu,  miejsca, czynności,  uroczystości/ święta,  właściwości/ cechy,  pozycje/ kierunki,  liczby,  różne, programy tv,  pytania.
  • 51. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM COMMUNICATION - PIKTOGRAMY
  • 52. PIC – PICTOGRAM IDEOGRAM COMMUNICATION - PIKTOGRAMY  Książka komunikacyjna i inne pomoce to ważny element w tej metodzie komunikacji. Do książki komunikacyjnej wklejamy poznawane przez dziecko, systematyzowane piktogramy. Książka daje możliwość wykorzystania nabytych już umiejętności i skorzystanie z poznanych piktogramów. Plany dzienne, plany szczegółowe to struktury złożone z piktogramów wskazujące rodzaj, czas i miejsce wykonywanej
  • 54. PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS  System kolorowych symboli, które ukazują obrazkowo znaczenie słowa, zwyczajowo używanej frazy, zwrotu grzecznościowego, np. „Udało się”/”Dziękuję”/”Poproszę”. PCS zwierają sporo pojęć abstrakcyjnych. Część symboli posiada różne warianty danego słowa czy wyrażenia – jest wersja mniej i bardziej abstrakcyjna. PCS można zatem dostosować do poziomu intelektualnego rozwoju dziecka. Symbole PCS zawierają
  • 55. PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
  • 56. PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
  • 57. PCS – PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS
  • 58. SYSTEM SYMBOLI BLISSA  Symbole Blissa to nazwa systemu porozumiewania się, w którym słowa przedstawione są w postaci rysunku. Te rysunki (symbole) są graficzną ilustracją znaczenia danego słowa. Podstawowy słownik Blissa zawiera ok. 3000 symboli, które reprezentują ponad 6000 słów. Symbol Blissa umożliwia nazwanie konkretnego przedmiotu, ale również pojęcia abstrakcyjnego np. uczucia. Można wskazywać pojedyncze symbole lub też budować z nich całe wypowiedzi. Specyfika i wyjątkowość systemu polega na możliwości budowania pełnych zdań, prowadzenia rozmowy, wyrażania opinii i ocen, opisywania
  • 61. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ  Komunikatory do nagrywania pojedynczej wiadomości: na takim komunikatorze dziecko może mieć nagrany komunikat: tak / nie / mamo pić / przepraszam / potrzebuję pomocy. Najlepiej jest, jeśli na przycisku znajduje się znak graficzny przedstawiający treść komunikatu.
  • 62. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ Attainment Talker 24+ Prosty komunikator z możliwością nagrania 24 komunikatów o łącznej długości 240 sekund. Możesz trzymać komunikator w obu rękach i aktywować komunikaty kciukiem lub używać komunikatora gdy jest on położony na stoliku. Specjalne antypoślizgowe zakładki pozwalają na utrzymanie komunikatora w
  • 63. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ Big Button to łatwy do aktywacji komunikator z możliwością indywidualnego dostępu do trzech wiadomości. W komunikatorze dostępne są dwa rodzaje odtwarzania: „pojedynczy komunikat” oraz „stuknij, aby odtworzyć”. W trybie „pojedynczej wiadomości” odtwarzany jest jeden komunikat po aktywacji pola. W trybie „stuknij, aby odtworzyć” poprzez ilość stuknięć w pole aktywacji Użytkownik może wybrać pomiędzy trzema komunikatami. Pierwsze stuknięcie powoduje odtworzenie pierwszego komunikatu, drugie drugiego komunikatu, trzecie trzeciego komunikatu. Big Button wyposażony jest w przezroczystą nakładkę pod którą umieszczamy zdjęcie, symbol lub tekst reprezentujący nagrane informacje. Dzięki
  • 65. URZĄDZENIA TECHNOLOGICZNE WYKORYSTYWANE DO KOMUNIKOWANIA SIĘ  GoTalk Express 32 to prosty w użyciu, przenośny, solidny komunikator charakteryzujący się doskonałą jakością dźwięku, pozwalający na nagranie do 160 wiadomości. Komunikator wyposażony w specjalne diody LED stanowiące podpowiedź wizualną, opcje dodania 1,5 sekundowej podpowiedzi głosowej lub sygnalizacji dźwiękowej do każdej wiadomości, funkcje skanowania, a także możliwość podłączenia dodatkowych przycisków. Skanowanie polega na podświetlaniu poszczególnych pól i ich aktywowaniu zewnętrznym przyciskiem, może odbywać się rzędami, kolumnami, automatycznie za pomocą jednego przycisku lub krokowo za pomocą dwóch przycisków. Można dostosować prędkość skanowania na wolną, średnią lub szybką. Komunikaty mogą być odtwarzane na dwa sposoby: „Standard” gdy po dotknięciu pola wiadomość jest odtwarzana oraz „Express” gdy po dotknięciu kilku pól poszczególne
  • 66. MÓWIK - OPROGRAMOWANIE DO KOMUNIKACJI WSPOMAGAJĄCEJ
  • 67. MÓWIK - OPROGRAMOWANIE DO KOMUNIKACJI WSPOMAGAJĄCEJ Program MÓWik, działający w oparciu o system Android, z syntezą mowy Ivona (głos męski, głos damski), przeznaczony do komunikacji alternatywnej i wspomagającej, dla osób mających poważne problemy z porozumiewaniem się za pomocą mowy. Do wyboru kilka rodzajów tablic z głosem męskim i kobiecym do wyboru: 1. Dorosły – tablice zawierające słownictwo dorosłej osoby. 2. Dziecko I – proste tablice ze słownictwem dziecka.
  • 68. JAK WYBRAĆ WŁAŚCIWĄ METODĘ AAC?  Określony system AAC można wprowadzać i stosować na jeden z trzech możliwych sposobów:  Jako stała metoda komunikacji – u dzieci, które nie mają szans lub szanse są niewielkie na rozwój zrozumiałej mowy w wyniku dużych zaburzeń nadawania lub/i rozumienia mowy  Jako czasowa metoda komunikacji – dla dzieci, które potrzebują motywacji do rozwijania komunikowania się, ale też dla dzieci, u których narasta frustracja z powodu braku możliwości wyrażenia swoich potrzeb czy myśli  Jako metoda specjalistycznej strategii uczenia
  • 69. CO NALEŻY WZIĄĆ POD UWAGĘ PRZY WYBORZE WSPOMAGAJĄCEJ/ALTERNATYWNEJ METODY KOMUNIKACJI?  intelektualne możliwości dziecka – koncentrację uwagi, rozumienie znaków i słów; należy zastanowić się czy system komunikacji będzie opierać się na zdjęciach, na obrazkach, na symbolach, a może literach  percepcja wzrokowa – ostrość widzenia, wodzenie wzrokiem – są ważne przy wyborze wielkości znaków i ich rozmieszczaniu na tablicy  percepcja słuchowa – poziom ubytku słuchu, czy należy wspomóc się aparatem słuchowym  możliwości motoryczne dziecka – możliwość wskazywania znaków, wykonywania gestów, umiejętności potrzebne do obsługiwania pomocy komunikacyjnej  indywidualne preferencje dziecka  możliwości przystosowania środowiska dziecka, w którym miałoby używać AAC, do określonej metody
  • 70. DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ Przygotowały: mgr Karolina Nowacka mgr Monika Podlewska