Selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con los lineamientos.

1. Paola Carolina Carvajal López
 Contexto pedagógico
El Colegio Salesiano de Duitama es una institución educativa de confesión católica, y educación formal de
carácter privado, hace parte de la comunidad salesiana y ofrece un servicio educativo mixto, jornada
completa en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en el Calendario A.
La presente experiencia pedagógica se desarrolla con estudiantes de Grado Transición que se encuentran
entre los 5 a 6 años de edad, con un total de 14 estudiantes. Se evidencia en la adquisición y desarrollo del
proceso lecto- escritor que algunos estudiantes presentan dificultades tales como: Diferenciación de algunos
fonemas e incorporación de los mismos en la lectura, toma de dictados y falencias en la comprensión
lectora, esto ocasiona que su motivación por aprender a leer y escribir disminuya. Por ello, es necesario
valorar los factores que inciden en el proceso y su posible fortalecimiento mediante estrategias pedagógicas
y transformación de prácticas.
 Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber
conocer
Reconocer fonemas, letras del alfabeto y combinaciones de manera escrita y oral.
Identificar y comprender las ideas principales de un texto oral o escrito.
Saber hacer Realizar de manera autónoma procesos de comprensión lectora en situaciones cotidianas.
Hacer uso de la pregunta y la narración en diferentes escenarios como estrategias discursivas
que potencian la comprensión lectora.
Saber ser Identificar en situaciones comunicativas reales el proceso de lectura y escritura convencional
desde una postura crítica y activa.
Poner en práctica las diferentes habilidades comunicativas de manera creativa, respetuosa y
positiva.
 Interacciones (actividades)
Sesión 1:

2.  Experiencia concreta: Juego de letras: Adivina qué letra soy. (Identificación de saberes previos
sobre las letras del alfabeto que se han visto hasta el momento y dificultades presentadas sobre las
mismas). Punto de partida de la experiencia.
 Observación reflexiva: Juego de sentidos: Recibiremos la siguiente letra del alfabeto en grupo,
mediante la relación con objetos significativos o cotidianos que inicien por esa letra, el estudiante
hace conexión con el fonema.
 Conceptualización Abstracta: En 3 grupos de 5 estudiantes, deben escribir 4 palabras (en hojas de
colores) que contengan la letra vista en clase, para luego jugar al teléfono roto con las palabras
construidas anteriormente. Las palabras construidas por todos los equipos se mezclarán en un
recipiente y se utilizarán para el juego. Gana el equipo que logre acumular el mayor número de
puntos. Se ponen en práctica los saberes mediante una comunicación asertiva en grupo.
 Experimentación activa: Cuestionario individual- sencillo de lectura y comprensión en Quizizz que
incluya imágenes e instrucciones auditivas sobre lo aprendido- utilizando las letras vistas.
Sesión 2:
 Experiencia concreta: Juego de sentidos: Recibiremos una letra del alfabeto (en el grado transición
se trabaja el alfabeto en un orden específico propuesto por la docente) en grupo, mediante la relación
con objetos significativos o cotidianos que inicien por la letra, el estudiante hace conexión con el
fonema.
 Observación reflexiva: Juegos de palabras en 3 grupos de 5 estudiantes: 2 sopas de letras y 2
crucigramas de palabras que contengan las letras vistas.
 Conceptualización Abstracta: Luego, los estudiantes realizarán juegos de mímica con los mismos
grupos, para adivinar algunas palabras trabajadas en el momento anterior de la presente actividad,
donde se evidencie el trabajo en equipo.
 Experimentación activa: Cuestionario sencillo- individual de lectura y comprensión en Quizizz que
incluya imágenes e instrucciones auditivas sobre lo aprendido.
Sesión 3:
 Experiencia concreta: Actividad inicial, en 3 grupos de 5 estudiantes, los estudiantes completarán 4
frases con las letras vistas en la aplicación digital, lectura y comprensión de las mismas.
 Observación reflexiva: Lectura de mini textos fantásticos en 3 grupos de 5 estudiantes al aire libre,
en donde cada estudiante debe comprender la idea central del texto y características del mismo con la
guía del docente. Los grupos apoyan a cada uno de sus compañeros en el proceso de lectura y
comprensión.
 Conceptualización Abstracta: Espacio grupal de debate sobre situaciones o problemáticas que se
presentaron en la lectura de los mini textos fantásticos trabajados anteriormente. Cada estudiante
presenta sus puntos de vista desde argumentos puntuales, escucha otras posturas, pregunta desde su
curiosidad y contribuye a resolver las problemáticas presentadas en las historias leídas.

3.  Experimentación activa: Se motiva a los estudiantes a la elaboración de una historia corta creativa
de manera individual, sobre un tema de su interés con ayuda de su familia (trabajo autónomo en casa,
se comparten los parámetros de la entrega).
Sesión 4:
 Experiencia concreta: En 3 grupos de 5 estudiantes, escribirán una situación cotidiana corta y
realizarán la representación teatral creativa en el menor tiempo posible a sus compañeros. Actividad
rompe hielo. (Ejemplo: mi rutina en casa)
 Observación reflexiva: Socialización de sentires frente a la actividad inicial.
 Conceptualización Abstracta: Se realizará la búsqueda del tesoro con los mismos equipos en los
espacios abiertos del colegio. Los estudiantes deben realizar la lectura de las pistas de manera activa,
deben comprender el sentido de la misión y trabajar en equipo. La docente hace entrega del mapa
diseñado en Canva a cada equipo.
 Experimentación activa: El estudiante lee y comparte la historia creada con ayuda de sus familias
desde la herramienta digital Wattpad (la herramienta se maneja de manera grupal, guiada por la
docente); cada estudiante expresa el significado que tiene para él su creación y permitirá que sus
compañeros realicen la retroalimentación a su historia de manera respetuosa.
 Espacio/tiempo
El desarrollo de la presente experiencia de aprendizaje (secuencia didáctica) se realizará en 4 sesiones, una
sesión por semana con durabilidad de dos horas por cada una. Segundo periodo académico.
Modalidad presencial y trabajo autónomo en familia: Se trabajará en los diferentes espacios de la institución
como aulas, ludoteca, al aire libre y biblioteca. La experiencia estará mediada por las TIC, específicamente
desde la incorporación de aplicaciones móviles para potenciar el proceso lecto- escritor. Se incluirá a la
familia en el proceso.
 Recursos
 Aplicaciones móviles de lectura-Herramientas TIC
 Recursos audiovisuales.
 Internet-computador.
 Aulas físicas y naturales.
 Hojas.
 Colores.
 Libros.
 Cuadernos.

4.  Evaluación
 Se evidenciará el éxito del presente diseño, en la medida que los estudiantes hagan uso de
habilidades comunicativas de manera creativa, activa y autónoma. Los estudiantes con gran
motivación seguirán fortaleciendo su proceso lecto-escritor.
 Los instrumentos que se van a emplear para evaluar el diseño:
Matriz de observación de la experiencia de aprendizaje, rúbricas de evaluación y preguntas
orientadoras. Autoevaluación y coevaluación de la experiencia. Diario de campo.
 Se valorarán los saberes (conocer, hacer y ser).
 Manejo de habilidades comunicativas de manera autónoma y activa por parte de los
estudiantes en los diferentes entornos. Realización de ejercicios de comprensión lectora en
situaciones cotidianas con apropiación.

5. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes
reciben con gran
compromiso la
orientación del
docente sobre las
herramientas
tecnológicas.
Cuestionario
sencillo- individual
de lectura y
comprensión en
Quizizz que incluya
imágenes e
instrucciones
auditivas sobre lo
aprendido.
El docente lidera el
uso e interacción de
los estudiantes con
las herramientas
tecnológicas.
El docente motiva a los
estudiantes a realizar
creaciones artísticas
por medio de
herramientas digitales.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
interactúan con
apropiación y
motivación en las
sopas de letras y
crucigramas
digitales en la
aplicación móvil de
lectura en equipo.
El docente orienta y
guía a los estudiantes
en el trabajo en grupo
frente a las
actividades en la
aplicación móvil de
lectura.
El estudiante lee y
comparte la historia
creada con ayuda de
sus familias desde la
herramienta digital
Wattpad
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El docente
presenta recursos
audiovisuales
para que los
estudiantes
retroalimenten
saberes.
El estudiante
explora las
herramientas
digitales con
apropiación pero
con supervisión, ya
que son niños
pequeños.
Los estudiantes por
medio de las
aplicaciones móviles
de lectura o Wattpad
vivencian experiencias
significativas.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El docente motiva
a los estudiantes
a hacer uso de las
herramientas
digitales en
familia para
retroalimentar
saberes en casa.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los estudiantes
por medio de los
cuestionarios
interactivos se
fijan la meta de
avanzar y superar
dificultades
presentadas en
su proceso lector.
. Los estudiantes
asumen las TIC como
herramientas que les
permiten fortalecer
saberes, despejar
dudas, interactuar y
avanzar en su proceso
de manera creativa y
significativa.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

6.  Semana 4: Desarrollo de habilidades del siglo XXI en la unidad seleccionada:
En la presente experiencia es posible potenciar las habilidades del siglo XXI bajo el marco de referencia-
Educación en tic de la siguiente forma:
Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas: Los estudiantes en las actividades trabajan
en equipo y plantean diferentes soluciones a problemas concretos. Desde las diferentes actividades de
lectura los estudiantes analizan la información que se les brinda y en equipo toman decisiones para resolver
los retos.
Habilidades de pensamiento creativo: Los estudiantes en las actividades integran sus saberes previos para
construir en colectivo. Los estudiantes participan en la creación de historias cortas, creativas y las
comparten a través de espacios digitales. En cada una de las actividades, los estudiantes ponen en práctica
los saberes construidos y potencian su proceso lecto-escritor desde vivencias significativas.
Habilidades de comunicación: Los estudiantes hacen uso de las TIC en las diferentes actividades para
compartir sus historias creativas, desde estas experiencias construyen saberes en colectivo de manera
significativa. En cada sesión, los niños y niñas se comunican de manera asertiva para lograr el objetivo de
cada actividad, trabajan en sincronía y potencian su proceso lector gracias a las estrategias lúdicas
implementadas.
Habilidades de colaboración:
Los estudiantes son activos en su proceso de aprendizaje y en ellos apoyan el proceso de sus pares
trabajando en colectivo, retroalimentando saberes y construyendo nuevos en torno a la lectura.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación:
Se llevará a cabo la evaluación formativa haciendo uso de rúbricas analíticas que integren y también valoren
las habilidades digitales del siglo XXI. Los criterios de evaluación están alineados con el objetivo de
aprendizaje, dan cuenta de los saberes.
En los criterios de evaluación se valorarán los siguientes aspectos:
 Identificación de consonantes.
 Creatividad en espacios de creación, lectura y escritura.
 Comprensión lectora.
 Fluidez en la lectura.
 Puesta en práctica las diferentes habilidades en diferentes situaciones reales de manera creativa y
espontánea.
 Trabajo en equipo.

7.  Semana 5-Selección de la herramienta digital:
En las actividades compartidas anteriormente, se hace uso de las aplicaciones digitales móviles de lectura
para potenciar en los estudiantes habilidades comunicativas, sin embargo, se propone incorporar la
herramienta digital del video para complementar el proceso de los estudiantes, desde la retroalimentación de
saberes colectivos, el desarrollo de la creatividad y la posibilidad de compartir con otros experiencias y
propuestas innovadoras. Se fortalecerán las habilidades del siglo XXI, respondiendo a los estándares ISTE,
mediante la herramienta de la siguiente forma:
 Actividad de cierre de la experiencia: Los estudiantes creerán en colectivo un video creativo,
haciendo uso de las habilidades comunicativas.
1. ¿En qué consiste el recurso?
El video es una herramienta digital que permite la grabación y reproducción de imágenes acompañadas en la
mayoría de los casos de sonidos o sin ellos por medios electrónicos. El video es un recurso digital
transversal que les posibilita a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento -comunicativas,
analizar información, fortalecer conceptos, crear, socializar, debatir, resolver problemas y generar iniciativas
para luego, compartirlas por con otras personas y generar un impacto.
2. ¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje?
El video se utiliza en la presente práctica con niños de 5 años. El estudiante por medio de la herramienta en
un primer momento, analiza información, fortalece conceptos e interactúa para luego crear en grupo
propuestas o iniciativas desde sus entornos más cercanos. Los niños y niñas asumen un rol de activo en su
proceso de aprendizaje, pero también desarrollan habilidades comunicativas y creativas en la construcción
de contenido social –formativo.
3. ¿Cuándo utilizar el recurso?
En la planeación de planes de aula, proyectos o entornos de aprendizajes se puede hacer uso del video como
herramienta digital transversal que potencia grandes capacidades en los estudiantes. El uso de las TIC y el
video promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes permitiéndoles avanzar en el fortalecimiento
de sus saberes, autonomía, habilidades y competencias. Un video no se restringe a solo un objetivo en el
entorno de aprendizaje, la herramienta digital tiene múltiples funciones como motivar, proveer
conocimiento, fortalecer conceptos, servir, formar, impactar y transformar.
4. ¿Quién está utilizando ya el recurso en procesos educativos?
Actualmente, en la mayoría de colegios se hace uso de ésta herramienta digital, por ejemplo: a través de la
plataforma Youtube. Espacio en el cual es posible crear, administrar y compartir contenido audio visual
constructivo, creativo y significativo. Los estudiantes sienten gran motivación por hacer uso de videos
tutoriales que apoyen su proceso académico por ejemplo.
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/34580/GonzalezDiazMarilady2017.pdf
Otro ejemplo, son las escuelas rurales, las cuales hacen uso del video (video tutoriales) como medio digital
con gran potencial en el proceso de enseñanza—aprendizaje de manera grupal e individual que se ajusta aun
contexto, intereses, situaciones, diversidad y no requiere de grandes recursos económicos.

8. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2132
5. ¿Cómo iniciarse en el uso del recurso?
Primero es importante visualizar y explorar herramientas para crear videos de forma creativa
interactiva “Edpuzzle, la cual permite agregar preguntas al vídeo, audio y observaciones” (Acuña,
2019).
Ahora bien, López (2011) propone sobre el recurso del video “una adaptación a la propuesta hecha
por Bull & Bell [1] para trabajarlo en el aula. La metodología de esos autores incluye cuatro
elementos: 1) observar videos; 2) grabar/seleccionar videos; 3) crear productos basados en videos; y,
4) comunicar/compartir videos”
6. ¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso?
https://blog.cemebe.info/5-formas-de-usar-el-video-como-recurso-educativo/
https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/119600/1/Uso_video_recurso_didactico.pdf
https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/
Referencias:
Acuña, M. 2019. Artículo: El Vídeo Educativo como recurso dinamizador del Aprendizaje.
E+evitualplus. https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/
ISTE (2016). Estándares en TIC para estudiantes 2016.
López, J. 2011. Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos. Eduteka.
Universidad Icesi. https://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/35/279