Aula introdutória de Aba

1. ABA – aula 8
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2.  Avaliação constante.
 Tudo que se faz é registrado, permitindo identificar
 pontos fortes e, principalmente, pontos fracos da
 intervenção.

3.  Exigência de domínio para avançar.
 O estudante só avança no conteúdo quando mostrar
 domínio sobre o conteúdo atual;
 Para avançar, exige-se duas sessões com 90% de
 acertos;
 Dessa forma, garante-se que o aluno tem o
 conhecimento necessário para realizar desempenhos
 mais complexos

4.  Correção imediata.
 Erros são imediatamente corrigidos, evitando que
 persistam;
 Isso ajuda o estudante, passo a passo, a identificar qual
 é a resposta correta exigida.

5.  Aprendizagem com poucos erros.
 A Terapia ABA é realizada de modo a evitar que o aluno
 erre muito;
 O respeito aos pré-requisitos e o uso de hierarquia de
 dicas auxilia nesse intento;
 Errando pouco, o estudante não perde motivação

6.  Professor responsável.
 Isso não é exatamente um princípio de ensino, mas um
 lembrete:
 O professor deve tomar para si a responsabilidade sobre
 o ensino, reconhecendo que o aprendizado do aluno
 está intimamente ligado à sua habilidade.
 Em outras palavras, se o aluno não estiver aprendendo,
 o professor é responsável por isso.

7.  Fernando, 6 anos;
 Fazia terapia ABA há quatro anos e ainda não executava
 uma tarefa básica: pareamento de identidade visual-visual;
 Os pais e profissionais já aceitavam que Fernando não
 tinha capacidade de aprender aquele pareamento;
 Assumi o caso e fui em busca de ensinar pareamento

8.  Investigar se os terapeutas estavam executando a tarefa
 apropriadamente... Estavam e não estavam (‘chutes eram
 reforçados) consertado:
 A. Pareamento não ocorreu;
 2. Investigar o esquema de reforçamento. Estava inapropriado (muito
 tempo de acesso ao reforço) consertado:
 A. Pareamento não ocorreu;
 3. Investigar pré-requisitos: ensinar visual tracking ensinado:
 A. Pareamento não ocorreu.

9.  Pré-requisitos: esperar para
 responder (não ficar sob controle do
 reforçador) feito:
 A. Pareamento não ocorreu;
 5. Começar a pensar que Fernando
 não podia aprende pensado
 descartado de volta à missão:
 A. Pareamento não ocorreu;
 6. Aplicar o conceito de diferenças
 múltiplas:
 A. Sucesso no Pareamento

10. ambiente
 Para realizar a tentativa discreta, são necessárias as seguintes
 condições:
 Ambiente tranquilo, sem muitas distrações.
 Mesa apropriada ao tamanho da criança;
 Estímulos diversos: objetos do cotidiano, cores, letras, números,
 formas, figuras de animais, de pessoas, de emoções, fotos dos
 familiares, dos objetos da criança, etc.
 Imagens todas do mesmo tamanho.
 Brinquedos diversos.
 Disponibilidade de um reforçador poderoso.

11. motivaçao
 Na Terapia ABA, tudo é realizado de
 modo a não permitir que a criança erre e
 esteja sempre motivada a aprender:
 Utilização constante de interesses da
 criança para ajudar na realização de
 tarefas.
 Teste de reforçadores: verificar quais
 são os interesses das crianças o tempo
 todo.
 Repetir constantemente o teste.

12.  O objetivo é que o reforçador social e natural sejam os únicos
 utilizados na Terapia ABA. Para isso:
 Reforçamento intermitente desde cedo na terapia.
 Pareamento de reforçadores sociais com reforçadores
 arbitrários desde o primeiro dia de terapia.
 Os reforçadores arbitrários vão sendo retirados
 gradativamente.

13.  Utilizar motivadores (reforçadores) poderosos é central na Terapia
 ABA.
 Há vários tipos de reforçadores:
 Arbitrários. Não relacionados à tarefa. Um brinquedo por acertar
 uma tentativa discreta que pede imitação.
 Generalizados. Que jamais perdem seu poder reforçador. Dinheiro,
 por exemplo. Economia de fichas.
 Sociais. Festa, cócegas, etc: algo que vem do outro.
 Naturais. São os melhores reforçadores, que decorrem da própria
 tarefa.

14. antecedente
 Não pode ser ambíguo;
 Deve ser apresentado em ordem e posição aleatórias;
 Instrução deve ser sempre igual;
 Reduzir distratores;
 Estar certo de que o estudante prestou atenção na
 instrução e no estímulo.

15. dicas
 A hierarquia de dicas é um tipo de fading out.
 Consiste em retirar gradualmente as dicas dada às crianças para
 a realização de atividades.
 O objetivo é impedir que a criança erre e se mantenha motivada.
 Em alguns casos, a ajuda é apenas verbal.
 A hierarquia: Programas verbais:
 Ajuda Física; Ajuda ecóica imediata;
 Ajuda Leve; Aj. Ecóica após 1s;
 Ajuda Gestual; Aj. Ecóica após 2s;
 Sem ajuda. Aj. Ecóica após 3s.

16. generalização
 Consiste em programar o ensino de forma que o conteúdo
 aprendido se estenda para além da sala de tarefas e
 ocorra no ambiente natural da criança.
 Algumas maneiras de criar generalização:
 Variar o ambiente da tarefa;
 Variar a pessoa que requisita a tarefa;
 Pedir a tarefa na situação natural em que o aprendizado
 costumar ser utilizado.
 GENERALIZAÇÃO DEVE ESTAR DESCRITA
 NOS OBJETIVOS DO PROGRAMA DE ENSINO.

17. Qualidade da tentativa discreta
 Reforçador poderoso;
 Instrução apresentada apenas quando o estudante está atento;
 Apresentação dos estímulos antecedentes sem ambiguidade.
 Oportunidades para o estudante responder.
 Consequência imediata ao comportamento correto.
 Correção de erros.
 O estudante observa o estímulo discriminativo durante a
 correção.
 Apresentação rápida e frequente de unidades de ensino,
 resultando em mais respostas corretas e objetivos alcançados.

18.  Antes da Tentativa Discreta:
 1. Determinar os objetivos de ensino
 2. Reunir e preparar os materiais
 Tentativa Discreta:
 3. Selecionar um reforçador efetivo
 4. Arrumar os materiais
 5. Garantir a atenção do aluno
 6. Apresentar a instrução de forma
 simples e consistente
 7. Utilizar dica adequada (com ou
 sem atraso; nível de ajuda)
 8. Elogiar e apresentar o estímulo
 reforçador imediatamente

19. Tentativa discreta
 9. Registrar imediatamente e de forma
 correta
 Iniciar uma nova tentativa discreta após
 uso do reforçador (3 a 5s)
 Caso o aluno tenha errado:
 10. Retirar brevemente os estímulos e
 atenção
 11. Reapresentar os estímulos e a
 instrução
 12. Ajudar o aluno imediatamente
 13. Retirar brevemente a atenção (3s
 de IET))
 Iniciar uma nova tentativa discreta.

20. Protocolo de decisão
 Analisar três “ligações” de dados (quatro pontos geram três ligações). Se a
 curva for ascendente, é válido avaliar uma mudança positiva de objetivos.
 Caso a curva seja descendente ou não haja tendência clara em cinco
 ligações de dados, é preciso avaliar a fonte da estagnação e novos
 objetivos devem ser programados.
 A primeira coisa a ser avaliada é a competência com que a unidade de
 ensino está sendo apresentada (reforçador imediato, instrução precisa,
 controle de estímulos correto).
 É necessário assegurar que o reforçador utilizado seja realmente efetivo
 naquele momento.
 Muito importante avaliar se o estudante possui os pré-requisitos
 necessários para realizar a tarefa proposta.
 O problema pode ser de ordem biológica.

21. Avaliar reforçador
 Apresentam-se cinco estímulos potencialmente reforçadores. Quando
 um estímulo é escolhido, o aluno tem acesso a ele por 30s.
 Após isso, os quatro estímulos não escolhidos são apresentados em
 outra ordem para o aluno.
 O novo estímulo escolhido é acessado pelo estudante. Então, três
 estímulos são apresentados. Assim por diante até todos os estímulos
 serem escolhidos.
 Esse procedimento é repetido três vezes. Cada vez que um estímulo é
 escolhido, a ordem de sua escolha é registrada (folha de registro
 adiante);
 Após as três repetições, o estímulo que tiver sido escolhido mais vezes
 mais rapidamente é o estímulo “mais reforçador”.

22. Registrar desempenho
 Registrar permite:
 Avaliar constantemente;
 Organizar o ensino;
 Mudar ensino problemático (lembre-se que a criança tem sempre
 razão);
 Aperfeiçoar o processo de ensino;
 Ter certeza de que o tratamento está funcionando;
 Acompanhar passo a passo a evolução da criança;
 Modificar Passos: estímulos, tempo, ajuda, etc..

23. Definir comportamento de interesse
 Definir o comportamento de interesse de forma objetiva e
 mensurável e completa é fundamental para que seu
 progresso seja acompanhado.
 Além disso, facilita que outros profissionais compreendam
 a intervenção e a repliquem corretamente se necessário

24.  Os Passos indicam geralmente duas características dos
 programas:
 O nível de ajuda;
 A quantidade de estímulos (ou de tempo) no ensino.
 Geralmente, um Passo é considerado cumprido quando a
 criança desempenha em duas sessões seguidas com mais de
 90% de acertos em cada sessão (ou em uma sessão com 100%
 de acertos sem ajuda).
 Passos cumpridos permitem o avanço a Passos mais complexos.
 Passos podem retornar a níveis anteriores (mais simples), caso a
 criança desempenhe com quedas em duas sessões consecutivas

26.  Imitar imediatamente qualquer novo movimento;
 Utilizar garfo e faca para se alimentar sem ajuda de terceiros;
 Saber o próprio nome;
 Ficar menos triste;
 Nomear vogais;
 Não ficar estressado diante de problemas de matemática;
 Olhar nos olhos ao falar com o outro;
 Saber a hora certa de fazer perguntas;
 Responder o próprio nome quando perguntado;
 Ler 15 palavras;
 Brincar apropriadamente com os colegas da escola.

27.  Existem vários tipos de programas de ensino. É válido ver alguns dos
programas básicos, que possuem diferenças sutis de aplicação que devem ser
conhecidas

28.  Objetivo atual: Selecionar 3 estímulos, de um conjunto de 3, após
 ouvir seu nome com 90% ou mais de acertos sem
 ajuda em duas sessões consecutivas
 Estratégia Atual: Programa de Discriminação Auditivo-Visual
 Objetivo de médio prazo: Selecionar 10 estímulos após ouvir seu nome
 Objetivo de longo prazo: Aprender a selecionar qualquer
 novo estímulo após ouvir
 alguém nomeá-lo

29.  Objetivo atual: Nomear 3 estímulos apresentados aleatoriamente
 com 90% ou mais de acertos sem ajuda em duas
 sessões consecutivas
 Estratégia Atual: Programa de Tato
 Objetivo de médio prazo: Selecionar 10 estímulos após ouvir seu nome
 Objetivo de longo prazo: Aprender a nomear qualquer
 novo estímulo após ouvir alguém nomeá-lo

30.  Objetivo atual: Responder a 3 perguntas simples apresentadas
 aleatoriamente com 90% ou mais de acertos sem
 ajuda em duas sessões consecutivas
 Estratégia Atual: Programa intraverbal
 Objetivo de médio prazo: Responder 10 perguntas
 Objetivo de longo prazo: Responder a perguntas simples
 sobre si mesmo, seus familiares
 e seu cotidiano

31.  Objetivo atual: Sentar-se apropriadamente durante tentativas
 Discretas
 Estratégia Atual: Programa sentar bem
 Objetivo de médio prazo: Sentar-se apropriadamente
 (sem estereotipias) durante
 20 minutos
 Objetivo de longo prazo:Sentar-se apropriadamente
 durante todo o período escolar

32.  Objetivo atual: Pedir vocalmente por 3 itens preferidos com 90%
 ou mais de acertos sem ajuda em duas sessões
 consecutivas e com a presença do item
 Estratégia Atual: Programa de mando
 Objetivo de médio prazo: Pedir vocalmente por 10
 itens preferidos sem ajuda
 ecóico e sem a presença
 do objeto
 Objetivo de longo prazo: Pedir vocalmente (mesmo que
 com uma ou duas palavras)
 coisas preferidas do cotidiano

33.  Objetivo atual: Seguir 10 instruções simples apresentadas
 aleatoriamente com 90% ou mais de acertos sem
 ajuda em duas sessões consecutivas
 Estratégia Atual: Programa de Seguir Instruções
 Objetivo de médio prazo: Seguir 100 instruções
 Simples
 Objetivo de longo prazo:Seguir instruções simples ou
 duplas (encadeadas) relevantes
 para seu cotidiano

34.  Objetivo atual: Imitar qualquer movimento feito por outra pessoa
 com 90% ou mais de acertos sem ajuda em duas
 sessões consecutivas
 Estratégia Atual: Programa de
 Imitação
 Objetivo de médio prazo: Imitar qualquer combinação
 de três movimentos feitos
 por outros
 Objetivo de longo prazo: Imitar movimentos de colegas
 na sala de aula

35. Sentar
 objetivo deste programa é que o aluno sente-se quando
 solicitado. Sentar-se apropriadamente é garantia de atenção e bom
 aprendizado.
 Resposta esperada: sentar-se com os dois pés no chão e as mãos
 sobre as pernas.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Chamar atenção do aluno;
 3. Instruir “sente-se”;
 4. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 5. Reforçar imediatamente;
 6. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – Dica: ajuda física
 OCP 2 – Dica: ajuda leve
 OCP 3 – Dica: sem ajuda

36.  Uma das habilidades sociais mais importante é o
 contato visual. Muitas vezes, ele deve ser diretamente
 ensinado para alunos com autismo.
 Resposta esperada: olhar nos olhos do professor.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Instruir “olhe para mim” ou “nome do aluno”;
 3. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 4. Reforçar imediatamente;
 5. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

37.  Os programas de pareamento ensinam o aluno a relacionar estímulos, uma
 habilidade necessária para comportamentos mais complexos, como leitura.
 Resposta esperada: colocar estímulos iguais juntos.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Arrumar estímulos na mesa (quantidade varia – ver OCP);
 3. Instruir “relacione” enquanto dá ao aluno um estímulo igual a um dos
 outros dispostos sobre a mesa;
 4. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 5. Reforçar imediatamente;
 6. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

38.  Variações: pareamento 3d-2d, pareamento para
 generalização, pareamento por categoria, pareamento
 arbitrário.
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – Ajuda física e 2 estímulos
 OCP 2 – Ajuda leve e 2 estímulos
 OCP 3 – Sem gestual e 2 estímulos
 OCP 4 – Sem ajuda e 2 estímulos
 OCP 5 – Ajuda gestual e 3 estímulos (dois velhos, um novo)
 OCP 6 – Sem ajuda e três estímulos (dois velhos, um novo)

39.  O objetivo desses programas é ajudar o aluno a prestar atenção e
 compreender linguagem e ser capaz de relacionar estímulos com sons.
 Resposta esperada: apontar o estímulo cujo nome foi ditado.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Arrumar estímulos na mesa (quantidade varia – ver OCP);
 3. Instruir “nome do estímulo” ou “aponte o (nome do estímulo)”;
 4. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 5. Reforçar imediatamente;
 6. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

40.  Variações: identificação de duas propriedades,
 identificação de dois estímulos, identificação de categoria,
 identificação por função, classe ou característica.
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – Ajuda física e 2 estímulos
 OCP 2 – Ajuda leve e 2 estímulos
 OCP 3 – Sem gestual e 2 estímulos
 OCP 4 – Sem ajuda e 2 estímulos
 OCP 5 – Ajuda gestual e 3 estímulos (dois velhos, um novo)
 OCP 6 – Sem ajuda e três estímulos (dois velhos, um novo)

41.  O objetivo do programa de seguir instruções é ensinar a criança a
 responder a solicitações, além de fornecer a base de compreensão
 da linguagem necessária para conversação.
 Resposta esperada: realizar a instrução ditada.
 Procedimento:
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Dê uma instrução dentre uma série de instruções previamente selecionadas;
 3. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP)
 4. Reforçar imediatamente
 5. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

42.  Variações:
 Instruções simples, instruções duplas, instruções em grupo.
 PROTOCOLO DE IMERSÃO DO OUVINTE (20 instruções,
 dividas em 4 blocos, com quatro instruções com sentido e uma
 sem sentido cada)
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – seguir instruções com ajuda física
 OCP 2 – seguir instruções com ajuda leve
 OCP 3 – seguir instruções com ajuda gestual
 OCP 4 – seguir instruções sem ajuda

43.  Ecóico é a repetição do que o outro diz. O objetivo deste programa é
 ampliar a capacidade de repetição do aluno, o que contribui para o
 desenvolvimento dos outros programas verbais.
 Resposta esperada: repetir o que é dito.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Instruir “diga (som a ser copiado)” ou apenas “som a ser copiado”;
 3. Reforçar imediatamente;
 4. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

44.  Exemplos de OCP:
 OCP 1 – vogais
 OCP 2 – sílabas
 OCP 3 – palavras dissílabas
 OCP 4 – palavras trissílabas
 OCP 5 – pequenas frases
 OCP 6 – frases grandes

45.  Mando é fazer pedidos. O programa de mando ensina o aluno a pedir o
 que deseja, ou seja, a expressar suas necessidades. Geralmente, é o
 programa verbal mais fácil de ser aprendido.
 Resposta esperada: pedir o que deseja.
 1. Selecionar mais de um bom reforçador;
 2. Perguntar “o que você quer?” ou mostrar os estímulos reforçadores;
 3. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 4. Reforçar imediatamente (apenas com o estímulo pedido – sem social);
 5. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

46.  Variações: mando simples, mando com “eu quero”, mando com
 característica, mando com “eu quero” + característica + nome da
 pessoa a quem se faz o pedido, pedir de formas variadas, fazer
 perguntas
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – ajuda ecóica imediata e 1 estímulo
 OCP 2 – ajuda ecóica após 3s e 1 estímulo
 OCP 3 – sem ajuda e 1 estímulo
 OCP 4 – ajuda ecóica após 3s e 2 ou mais estímulos
 OCP 5 – sem ajuda e 2 ou mais estímulos
 OCP 6 – ajuda ecóica imediata – mando com “eu quero

47.  É fundamental ensinar mando o quanto antes!
 Idealmente, a resposta à pergunta correta deveria sempre
 ser reforçada com a OPORTUNIDADE PARA EMITIR UM
 MANDO
 Dessa forma, amplia-se enormemente a quantidade de
 respostas verbais e melhora-se o controle de estímulos.

48.  Tato é dizer o nome das coisas. Ensinar tatos significa ampliar o
 vocabulário e possibilitar a criança a “navegar” verbalmente pelo mundo.
 Resposta esperada: dizer o nome dos estímulos.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Perguntar “o que você é isto?” enquanto um estímulo é exibido;
 3. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 4. Reforçar imediatamente;
 5. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

49.  Variações: tato simples, tato com artigo (“o X”), tato com
 adjetivo (“o X adjetivo”), tato de ações, tato de
 sentimentos, descrições
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – ajuda ecóica imediata e 2 estímulos
 OCP 2 – ajuda ecóica após 3s e 2 estímulos
 OCP 3 – sem ajuda e 2 estímulos
 OCP 4 – ajuda ecóica após 3s e 3 ou mais estímulos
 OCP 5 – sem ajuda e 3 ou mais estímulos
 OCP 6 – ajuda ecóica imediata – tato com artigo

50.  Intraverbal é conversação. O comportamento intraverbal é controlado por
 outro comportamento verbal. O objetivo principal do programa, portanto, é
 ensinar diálogo.
 Resposta esperada: responder perguntas apropriadamente, fazer
 perguntas, completar músicas, etc.
 1. Selecionar um bom reforçador;
 2. Perguntar algo ou seguir um diálogo em um script;
 3. Ajudar com o nível de dica apropriado (OCP);
 4. Reforçar imediatamente;
 5. Corrigir, caso necessário (apresentando IET maior);

51.  Variações: completar músicas, responder a cumprimentos,
 perguntas sobre si mesmo, perguntas sobre os outros,
 scripts de conversação, conversar sobre preferências,
 Exemplos de OCP:
 OCP 1 – ajuda ecóica imediata e 2 estímulos
 OCP 2 – ajuda ecóica após 3s e 2 estímulos
 OCP 3 – sem ajuda e 2 estímulos
 OCP 4 – ajuda ecóica após 3s e 3 ou mais estímulos
 OCP 5 – sem ajuda e 3 ou mais estímulos
 OCP 6 – ajuda ecóica imediata – tato com artigo