Integration digitaler (Lerner-)Welten in den berufsbezogenen DaF-Unterricht

Integration digitaler (Lerner-)Welten in den
berufsbezogenen DaF-Unterricht –
didaktische Chancen und
Herausforderungen für die Lehrenden.
Anforderungen an Lehrkräfte – Forderungen an
Fortbildungsangebote zum digitalen Lehren und Lernen
Rüdiger Riechert
Institut für Internationale Kommunikation
Helsinki / 14.07.2019
Riechert: Tablets, Apps und Smartphones
DaF-Tag 2019 Helsinki
1
Fortbildung Methodentraining
fach- und berufsbezogener
Deutschunterricht 15.7.2019

Riechert: Digitale (Lerner-)Welten
Düsseldorf/ 14.07.2019
Riechert:Tablets, Apps und Smartphones
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1. Einstieg: Nutzung digitaler Medien
2. Berufsbezogener Deutschunterricht
3. Medienkompetenz: Anforderungen an
Lehrkräfte und Fortbildungen
4. Integration digitaler (Lerner-)Welten in
den Unterricht
Samstag 13. April 2019

• Wie oft nutzen Sie digitale Medien im Unterricht?
=> Also Apps, aber auch Webanwendungen, Youtube
etc.?
IIK-Fortbildung berufsbezogner DaF-Unterricht 2019
3

1. Nutzung digitaler Medien
=> Das Smartphone ist in der Lebenswelt vieler, vor allem
jugendlicher Lernerinnen und Lerner, angekommen.
Smartphones, Tablets und Co. werden sicherlich nicht
den Präsenzunterricht und die Lehrkraft ersetzen.
Düsseldorf / 14.07.2019
IIK-Fortbildung berufsbezogner DaF-Unterricht
2019
4
Vielmehr sollten die „neuen“ Technologien als
didaktisiertes Addendum zum Präsenzunterricht
agieren, damit eine sinnvolle Verzahnung von
analogem mit digitalem sowie formellem und
informellem Lernen möglich ist.
Thomas Strasser, Mobiles Lernen im DaF-Unterricht, 2016

=> Der Einsatz von Smartphones, Tablets und Co. sollte
sich sich nicht permanent an der Forderung des
„Mehrwerts“ abarbeiten, denn Unterricht komplett ohne
digitale Medien stellt einen „Minderwert“ gegenüber den
Prozessen des Alltags dar.
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=> Axel Krommer „Mehrwert“:
Der Begriff ist unklar, fußt auf einem unreflektierten
Verständnis von Medienintegration, reduziert
Medien in naiver Weise auf bloße Werkzeuge,
verstärkt konservativ-bewahrpädagogische
Tendenzen, verhindert oder verlangsamt
Innovationen und ist insbesondere durch die
etablierten Prüfungsformate fest in der Buchkultur
verankert.
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NEUE MEDIEN
 „Das Pferd frisst keinen Gurkensalat!“
Von QWERTYUIOP zu 200 Milliarden
Änderung der Lesegewohnheiten hin zum nicht-
linearen, oberflächlich-überfliegendem Lesen
(besser für informatorische als literarische Texte)
Kuhn/Bläsi „Lesen auf mobilen Lesegeräten“ (2011)
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=> Digitale (Geschäfts-)Kommunikation via E-Mail,
2.5 Std./Arbeitstag (Munich Digital Institute)
 Tendenziell Oralliteralität, Merkmale der
Mündlichkeit
Voigt, Susanne (2003): E-Mail-Kommunikation in Organisationen.
Eine explorativeStudie zu individuellen Nutzungsstrategien.
=> Geschäftskommunikation: Kürzere
Satzstrukturen, starke Gliederung, trotz höherer
Fehlertoleranz bleibt Grammatik,
Zeichensetzung und Rechtschreibung wichtig.
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Helsinki / 14.07.2019
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Broschüre Arbeitsplatz Europa
https://www.telc.net/download/15/dl.html

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Goethe-Institut
Deutsch am Arbeitsplatz
Online-Übungen zur Kommunikation im Beruf
https://www.goethe.de/de/spr/ueb/daa.html
Unternehmen Deutsch
/ins/be/de/spr/unt/kum/mdi/bed/udt.html
Deutsche Welle
Deutsch im Job – Profis gesucht
https://learngerman.dw.com/en/
deutsch-im-job-profis-gesucht/c-39902336

Helsinki / 14.07.2019
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IIK und Partner: https://idial4p-center.org
idial4P Online-Center f. d. Unterricht von Fachsprachen

2. Berufsbezogener Deutschunterricht - Ausblick
=> VR – AR - MR
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Düsseldorf / 14.07.2019 Riechert: Digitale (Lerner-)Welten
i
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A: VR wird bald einen großen Einfluss auf die
berufsorientierte Lernwelt haben
B: VR wird Einfluss auf die berufsorientierte
Lernwelt haben, aber das dauert noch
C: VR wird nur ein Randphänomen mit
begrenztem Wert bleiben
D: VR wird auf absehbare Zeit unbrauchbar für
didaktische Konzepte sein.
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3. Medienkompetenz: Anforderungen an Lehrkräfte
DAS EUROPÄISCHE PROFILRASTER FÜR
SPRACHLEHRENDE (EPG)
• Ziel des EPG ist es, Sprachlehrende in ihrer
professionellen Weiterentwicklung zu unterstützen. Es ist
daneben ein Instrument für Leiterinnen und Leiter von
Sprachlehrinstitutionen und für Aus- und Fortbildende.
• Auf der einen Achse finden sich Kategorien von
Lehrkompetenzen und Qualifikationen. Auf der anderen
Achse sind die sechs Entwicklungsphasen abgebildet,
die vom Novizen bis zur sehr erfahrenen Lehrkraft bzw.
zum Fortbildenden reichen.
=> http://www.epg-project.eu
21

Berlin / 14.07.2019
FaDaF 2017 – TSP 1:
Lehren und Lernen mit digitalen Medien
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A1 - Medienkompetenz
- kann Textverarbeitungsprogramme nutzen,
um Arbeitsblätter nach Standardkonventionen
zu erstellen.
- kann nach verwendbaren Lernmaterial im
Internet suchen.
- kann Material für den Unterricht aus dem
Internet herunterladen

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B1 - Medienkompetenz
- kann gängige Windows/Mac-Software und
Media Player benutzen.
- kann Lernenden und Kolleginnen/Kollegen
geeignete Online-Materialien empfehlen.
- kann Beamer mit Internet, DVD usw. im
Unterricht einsetzen.

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B2 - Medienkompetenz
- kann Online-Aufgaben für Lernende
erstellen und diese tutorieren
- kann geeignete Software für Bilder,
Video- und Audio-Dateien benutzen

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C1 - Medienkompetenz
- kann Lernende anleiten, online Übungen für ihren
individuellen Bedarf auszuwählen und zu nutzen.
- kann Audio- und Videodateien bearbeiten und
anpassen.
- kann Kolleginnen/Kollegen zeigen, wie man neue
Soft- und Hardware benutzt.
- kann Projektarbeit mit digitalen Medien (Kamera,
das Internet, soziale Netzwerke) koordinieren.
- kann die meisten Probleme mit digitaler
Ausstattung im Klassenraum selbst beheben

3. Anforderungen an Lehrkräfte - DigCompEdu (2017)
Mannheim / 14.07.2019
Riechert: Westhofen,Mobiles Lernen
FaDaF 2018 Mannheim
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4. Medienkompetenz: Anforderungen an Fortbildungen
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• Mentimeter – Umfragen, Quiz, Meinungen
• Mentimeter.com – Administration
• Menti.com – Eingabe der Antworten
Bitte öffnen Sie :
menti.com
Code: 13 95 93
Welche digitalen Anwendungen und Apps
nutzen Sie?
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Europäischer „Referenzrahmen“ für digitale Kompetenzen
von Lehrkräften:
European Framework for the Digital Competence of
Educators: DigCompEdu (2017)
• One of the key strengths of digital technologies in
education is their potential for supporting learner-
centred pedagogic strategies
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JIM Studie 2018 (Jugend, Information, Multimedia)
- 97 % der Jugendlichen von 12 – 19 Jahren haben ein
Smartphone mit Internetanschluss (repräsentative
Gruppe besteht aus 2/3 Gymnasiasten und Studenten,
1/3 Real-/Hauptschüler und Auszubildende)
- 71% einen Laptop bzw. PC (2017 69%), 26% ein Tablet
(2017 29%) – der Besitz eines Notebooks steigt mit
dem Alter, nicht aber bei Tablets
• Ein genauerer Blick auf die Häufigkeit der Nutzung für
die Bildung zeigt, dass mit einer regelmäßigen Nutzung
(mind. mehrmals pro Woche) bislang nur das
Whiteboard (31 %) und der Computer (22 %)
nennenswert im Schulalltag angekommen sind.
Smartphones (13 %), Laptops (9 %) oder gar Tablet-PCs
(4 %) spielen noch immer keine große Rolle.
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4. Integration digitaler (Lerner-)Welten in den Unterricht

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• Die Vorteile von Tablets für das kooperative Arbeiten und
die Eigenaktivität der Lernenden in DaF-Unterricht liegen
auf der Hand: So können die Lernenden in Projekten am
Tablet gemeinsam eigene multimediale Produkte
entwickeln, die anschließend in der Gruppe präsentiert
und diskutiert werden können.
(Hahn, Tablets im DaF-Unterricht, 2015)
• Die Rolle der Lehrkraft wird durch die Lernerzentrierung
geändert in Richtung Moderator und Coach
(Spang, Lernen 2.0: Mobiles Lehren und Lernen mit iPad und Cloud, 2013).
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• John Hattie Studie „Visible Learning“ (2009)
Gesamtschau von mehr als 50.000 Studien zu
Einflussfaktoren im Unterricht.
=> Je mehr der Lernende dabei selbst zum
Lehrenden und der Lehrende zum Lernenden
werden, desto erfolgreicher verlaufen die
jeweiligen Lernprozesse.
Steffens, Ulrich Höfer, Dieter (2014): Zur Studie von John Hattie
„Visible Learning“, 2009 Wiesbaden.
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Schüler und Studenten sind in ihrer Freizeit gewohnt, als
Produzenten von Web-Inhalten aufzutreten.
=> Mit Tablets und Smartphones, kostenlosen Blogs und
kostenlosem Cloud-Platz für Videos und Audios, mit der
Möglichkeit eigene Übungen mit eigenen Inhalten zu
erstellen – werden alle anderen Unterrichtsformen nicht
überflüssig, aber sie können und sollten von den
Vorteilen dieser heute viel einfacher zu realisierenden
Lernerzentrierung als integratives Moment Gebrauch
machen.
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Peer Education als integrativer Bestandteil eines
Unterrichts, wobei
MEDIENKOMPETENZ (2000 Studie Bertelsmann-Stift.)
nach wie vor ein Schlüssel zum Erfolg bleibt
• Peer-to-Peer-Projekte
• Peer Tutoring
• Peer Counselling
• Peer Mediation
=> NRW Projekt Medienscout: medienscouts-nrw.de
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WEB: iik-deutschland.de
E-Mail: riechert@iik-deutschland.de
 Web-Portale für DaF-Lehrerinnen und –Lehrer:
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de
http://www.wirtschaftsdeutsch.de
http://www.daf-netzwerk.org
 Der Vortrag auf Slideshare.net:
https://tinyurl.com/
daftag2019-riechert
IIK-Fortbildung berufsbezogner DaF-Unterricht 2019 44Düsseldorf / 14.07.2019

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