Este documento presenta una introducción a la pedagogía tradicional y la Escuela Nueva. Describe las características de la pedagogía tradicional, incluyendo su enfoque conductista, énfasis en la memorización, y rol pasivo del estudiante. Luego introduce las figuras clave del desarrollo de la Escuela Nueva, como Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Dewey y Decroly, cuyos métodos enfatizaron la actividad, libertad e intereses del niño. El documento también compara los métodos

1. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Escuela de Capacitación y Perfeccionamiento
Docente
Ica, 3 de agosto de 2013
Oficina de Desarrollo Académico

2. Juan Comenius
• Jan Amos Komenský, en latín
Comenius, fue un teólogo, filósofo y
pedagogo nacido en la actual
República Checa.
• Nacimiento: 1592, en Moravia.
• Fallecimiento: 1670, en Ámsterdam.
• Educación: Universidad de
Heidelberg
• Obra principal: Didáctica magna
• Se le conoce como el padre de la
pedagogía
• Ideó el libro de texto para
incentivar la autonomía del estudio,
especialmente de la biblia.
Juan Comenio

3. Orígenes
Siglo S XVIII: surgimiento de las escuelas públicas en
Europa y A. Latina como necesidad del sistema
capitalista.
Papel de la
Escuela.
Principal fuente de información. Agente esencial de
educación y enseñanza, transformación ideológica y
cultural.
Concep-
ción del
profesor.
Centro del proceso de enseñanza. Trasmite de
forma acabada los conocimientos. Alta preparación
académica.
Concep-
ción del
estudiante
Papel receptivo, practicamente inactivo. Memoriza
la información. Poca independencia cognoscitiva y
pobre desarrollo del pensamiento.
La pedagogía tradicional

4. Contenido Conjunto de conocimientos y valores sociales
acumulados por las generaciones adultas.
Objetivos Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del
maestro y no a las acciones del alumno.
Métodos Exposición verbal, discursivos. Se sustituye la
acción por la palabra. Formación experimental
empírica en los talleres.
Evaluación Dirigida al resultado. Ejercicios básicamente
reproductivos.

5. Relación alumno-
profesor
Predominio de la autoridad. Disciplina
impuesta. Paternalismo en lo cognoscitivo.
Diseño curricular Dirigida a la preparación académica
básicamente.
Medios Pizarrón y libros de texto. Formación empírica
en talleres y laboratorios.
Enfoques
psicológico y
pedagógico
Fundamentalmente es conductista y
neoconductista
Bases ideológicas
y filosóficas.
Liberal, positivista (Liberalismo económico)

6. Principales
representantes
Johan Amos Comenius (protestante) e
Ignacio de Loyola (Jesuita).
Aportes
Sistema de enseñanza que cumplió su rol
en la sociedad industrial (ensamblaje y
producción en serie) cuando los
conocimientos eran relativamente
estables.
Desventajas Pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo.

7. JOHN DEWEY Y LA ESCUELA NUEVA
Curso: Corrientes pedagógicas
contemporáneas
Escuela de Capacitación y Perfeccionamiento Docente
Ica, 3 de agosto de 2013
Oficina de Desarrollo Académico

8. La Escuela Activa
• Surgió a finales del siglo XIX como una propuesta
innovadora frente a la escuela tradicional.
• No apareció al azar sino por la demanda del
desarrollo de las fuerzas productivas capitalistas.
• Se impulsa con la industrialización que requería
mano de obra más tecnificada y de una mejor
cualificación.
• Al principio fue de élite.
• Se basó en el aprendizaje por experimentación,
imitación e imaginación.
• Se presentó teóricamente como la pedagogía de
la acción.

9. 1. La etapa romántica representada
por Rousseau, Pestalozzi y Tolstoy.
2. La etapa es la de los grandes
sistemas, la que más experiencias
proporcionó al movimiento: John
Dewey, María Montesori y Ovidio
Decroly.
3. Un tercer momento, surgido a raíz
de la guerra de 1914-1918, entre
quienes se puede distinguir a los
franceses Cousinet y Freinet.
Etapas del desarrollo de la Escuela Activa

10. JUAN JACOBO ROUSSEAU
Nació en 1712 en Ginebra. A los 30 años
llegó a París, donde se unió a los mejores
representantes de la intelectualidad
burguesa de la época.
En su trabajo El contrato social
(1762), plantea que la desigualdad se
desarrolló como resultado de la civilización.
Contrapuso a la sociedad civilizada de
entonces (la feudal), una sociedad ideal, en
la cual, como “en estado natural” los
hombres eran iguales y libres. En 1762 vio la
luz su novela Emilio o La Educación, que le
dio fama universal.

11. Enrique Pestalozzi
Nació en Zúrich (Suiza), en 1746 - y
falleció en Brugg, en1827). Conocido en
como Enrique Pestalozzi, fue uno de los
primeros pensadores que podemos
denominar como pedagogo en el sentido
moderno del término. Reformador de la
pedagogía tradicional, dirigió su labor
hacia la educación popular. Como
profetizando su obra y pensamiento, se
caracterizó por ser un niño
desobediente, desordenado y con pocos
logros escolares en su niñez.Johann Heinrich Pestalozzi

12. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA DE PESTALOZZI
.La sociedad es profundamente injusta
y hace perverso al hombre
.Se dejó guiar por su espíritu
humanitario
.Núcleo fundamental de la educación:
la familia
.Método: valor a la intuición
.Finalidad de la educación: la
humanización del hombre y llevarlo a
la perfección
.La coeducación
.Dio gran importancia a la educación
religiosa
.Relaciones afectivas madre-hijo
condicionan el desarrollo de los
sentimientos de bondad y el amor
.Postuló una triple actividad educativa
Espíritu Corazón Mano
Vida
intelectual
Vida
moral
Vida
laboral
Escuela trabajo: conocimientos +
actividad agrícola

13. María Montessori
María Montessori, pedagoga italiana
conocida por idear un método de
enseñanza, hoy conocido como método
Montessori, basado en la plena libertad
del niño para desarrollar sus propias
iniciativas.
María Montessori rodeada de alumnos.
En 1907 María Montessori presentó un
método para la educación preescolar que
defendía el desarrollo de la iniciativa y de la
autoconfianza en el niño. En todo el mundo
hay escuelas que siguen sus técnicas de
enseñanza.

14. PRINCIPIOS DEL MÉTODO MONTESSORI
La libertad La actividad El individualismo
La mente
absorbente del
niño
El ambiente
preparado
Rol del adulto
consideraciones básicas

15. Comparación del método Montessori con el Tradicional
MONTESSORI
.Énfasis en las estructuras
cognoscitivas y el desarrollo social
.El maestro desempeña un papel de
apoyo
.El alumno es un participante activo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
.Alienta la autodisciplina interna
.Grupos de distintas edades
.Motiva a enseñar y a colaborar
.El niño escoge su trabajo de acuerdo a
su interés y habilidad, y trabaja por el
tiempo que desee
.El alumno descubre sus errores
.El aprendizaje es reforzado
internamente al recibir el sentimiento
del éxito.
TRADICIONAL
.Énfasis en el conocimiento
memorizado y desarrollo individual
.El maestro cumple un papel
dominante
.El alumno es participante pasivo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
.Alienta la disciplina externa
.Grupos de una misma edad
.Promueve el individualismo
.La estructura curricular es rígida, las
actividades están programadas en un
horario fijo
.Los errores los señala el maestro
.El aprendizaje es reforzado
externamente por premio a la
memoria.

16. PEDAGOGÍA DE
LA ACCIÓN
Pedagogía
tradicional
Hecho
Educativo
Acción Actividad
El alumno
Corriente
pedagógica
Mayor influencia
en la educación
contemporánea
Contraria
a
Considera
al
es
de
centrada
en
¿QUE ES LA ESCUELA NUEVA O PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN?

17. CARÁCTERÍSTICAS DE
LA ESCUELA NUEVA
Desarrollo
del niño
Reacción al
modelo
pedagógico
tradicional
Interés del niño
Activismo
escolar
competitividad
Valora al
alumno
rechazo
Escuela a
la medida
del niño
autoritarismo
memorización
formalismo
afectividad
inteligencia
voluntad
solidaridad
autonomía
libertad
Basado en
En un clima de
a

18. PRINCIPIOS DE LA
PEDAGOGÍA DE LA
ACCIÓN O ESCUELA
NUEVA
intelectuales
anímicas
niño
Facultades
El
desarrollo
Autogestión y
autodisciplina
Potencias
especiales
Educación
comunitaria a
través de la
cooperación
Orientación integral
y polifacética
Autoactividad
Orientación
paidocéntrica
Trabajo
común
conocimientosVida
socialCarácter
Actividad que surge
de modo espontáneo
en el niño
La
comunidad
Formación
de
Al servicio
de
es
del
de
Debe
partir del
niño
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA

19. John Dewey
(1859-1952)
Filósofo y
Pedagogo
Norteameri-
cano
•Considerado padre de este movimiento. Fue un
destacado representante del pragmatismo
moderno.
•Según él, la educación es un proceso social a
través del cual la sociedad transmite sus ideales,
poderes y capacidades con el fin de asegurar su
propia existencia y desarrollo.
•En la escuela como institución social se deben
concentrar los medios que contribuyan a que el
niño aproveche los recursos que trae al nacer,
así como para que utilice sus capacidades con
fines sociales.
•A la escuela hay que llevar el avance industrial
de la sociedad para poner al niño en contacto
con este.

20. •Acentúa el papel social que debe tener la
escue-la, la cual debe formar al joven para vivir
dentro de su medio social. Según sus ideas, la
escuela no debe tener ni clases intensas, ni
programas, ni horarios.
•Propugnaba la importancia de la educación
laboral, del trabajo manual, de las actividades
recreativas.
•Su divisa era aprender haciendo, por lo que el
saber adquirido en los libros debía subordinar-
se a la experiencia real.
John Dewey
•De sus concepciones pedagógicas se infiere la
necesidad de reducir la formación intelectual de
los niños y privilegiar su desarrollo sicomotor.

21. John Dewey
•Da énfasis al planteamiento de problemas
como método, o sea, poner al alumno ante una
situación que los haga pensar
•Consideraba que solo “la enseñanza mediante un
efecto”, puede relacionar a los niños con la vida, y
como en ella existe variedad de trabajos, ellos de-
ben trabar conocimiento con sus variadas formas.
•Por su posición en cuanto a la enseñanza mediante
el efecto, el papel del maestro se reduce a ser un
organizador, un consultante, pero no una persona
que trasmita conocimientos y que garantice que
estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en
sí del proceso de enseñanza

22. Rasgos principales del método educativo de Dewey
1. Que el alumno tenga una situación de experiencia
directa, es decir, una actividad continua en la que
esté interesado por su propia cuenta.
2. Que se plantee un problema auténtico dentro de
esta situación como un estímulo para el pensamiento
3. Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará
responsable de que se desarrollen de un modo
ordenado
4. Que tenga oportunidades y ocasiones para
comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando
así su significación y su descubrimiento por sí mismo
de su validez

23. Ovidio Decroly
Ovidio Decroly fue un pedagogo,
psicólogo, médico y docente belga.
Se educó en un medio abierto y
con la influencia de una
sensibilidad por la búsqueda
científica, gracias a su padre.
Fue uno de los principales
representantes de la Escuela
Nueva. Fecha de nacimiento: 23 de
julio de 1871, Ronse, Bélgica.
Fecha de la muerte: Bruselas,
1932.
Educación: Universidad de Gante

24. El sistema Decroly
Fundamentos
El principio de
actividad
El principio de
globalización
El principio de la
libertad
Que el niño aprenda por
descubrimiento y no por
imposición
La mente del niño es
sincrética no es
analizante y aprende en
y del contexto
Los centros de interés a
los que niño vaya
libremente

25. PRINCICIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO DECROLY
1. “Escuela para la vida, por la vida”.
2. La libertad (propuesto por Rousseau y sustentado por J. Dewey)
en oposición a la disciplina rígida.
3. La realidad vital del educando a partir de sus intereses para que
cada uno alcance el grado de perfección que sea capaz en
oposición al aprendizaje de conocimientos prefijados.
4. La actividad permanente en que introduzca el juego y las clases
sean talleres de trabajo.
5. La observación de la naturaleza para despertar el interés y la
intuición.
6. La globalización del aprendizaje pues el niño no percibe los
detalles sino el todo.
7. Grupos homogéneos de aprendizaje con 20 o 25 alumnos en cada
clase

26. FIN DE LA PRIMERA SESIÓN
DE APRENDIZAJE