SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 63
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ
ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ
Έννοιες, Αναγκαιότητα, Θεωρητικές πτυχές διαχείρισης,
Ρόλοι Διευθυντή-Εκπαιδευτικών
Από Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Πολλές καινοτομίες υιοθετούνται επιφανειακά και
δεν έχουν τη δυνατότητα να διαφοροποιήσουν τις
συμπεριφορές και τις πεποιθήσεις των
εκπαιδευτικών.
Τις τελευταίες δεκαετίες γίνεται
συστηματική προσπάθεια να επισημανθούν
οι παράγοντες που επηρεάζουν θετικά την
υιοθέτηση μιας αλλαγής.
Fullan, 2001
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Αλλαγή, καινοτομία, μεταρρύθμιση
Αποσαφήνιση εννοιών
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
αλλαγή
καινοτομία
μεταρρύθμιση
Νέες μέθοδοι
διδασκαλίας
και μάθησης
Αλλαγή στο
τρόπο
αξιολόγησης στο
Λύκειο
Περιοδικές
επιμορφώσεις
εκπαιδευτικών
Συμμετοχική Ηγεσία
Κατάργηση της καθαρεύουσας
και χρήση της νεοελληνικής
Διαφοροποίηση των ΑΠΣ
Νέα μέσα
διδασκαλίας
και μάθησης
Αυτοαξιολόγηση
σχολικής
μονάδας
Υποχρεωτική η
εννιάχρονη
εκπαίδευση
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Αλλαγή (Κοινωνιολογία)η ευδιάκριτη μεταβολή (αργή, σταδιακή
ή ραγδαία) στις δομές ενός κοινωνικού συνόλου, ως επί το
πλείστον συνειδητά επιδιωκόμενη, στηριζόμενη στον δυναμικό
χαρακτήρα της κοινωνίας και συνδεόμενη με τη νοοτροπία, την
τεχνολογία, τον πολιτισμό κ.λπ.
Καινοτομία η ουσιώδης τροποποίηση, η ριζική αλλαγή
Μεταρρύθμιση η μεταβολή τού ρυθμού, τού τρόπου λειτουργίας
οργάνωσης ή της μορφής μιας κατάστασης ή ενός συστήματος
για την επίτευξη καλύτερου αποτελέσματος
Μπαμπινιώτης,2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Στην εκπαίδευση, συχνά συγχέονται οι
όροι καινοτομία, αλλαγή, νεωτερισμός,
εκσυγχρονισμός, μεταρρύθμιση
Μαυροσκούφης, 2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΑΓΗ
 Διαδικασία
μετασχηματισμού
 εισάγεται από εσωτερικές
ή εξωτερικές πιέσεις
 εμπλέκοντας άτομα,
ομάδες ή οργανισμούς
 η οποία οδηγεί σε μια νέα
κατάσταση των
παρόντων αξιών,
πρακτικών και
αποτελεσμάτων Morrison, 1998
Εξωτερικό
περιβάλλον
Ομάδα ή
οργανισμός
Άτομο
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Οι αλλαγές στην εκπαίδευση συνήθως
εφαρμόζονται μέσω των καινοτομιών
και μεταρρυθμίσεων
ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΥΤΕΡΟ
ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
1976:
Ράλλης, επέβαλλε σε όλες τις
βαθμίδες της εκπαιδεύσεως
και στη Διοίκηση τη χρήση της
νεοελληνικής καταργώντας
την καθαρεύουσα και εισήγαγε
την υποχρεωτική εννιάχρονη
εκπαίδευση
2011:
Διαμαντοπούλου, Νόμος
για τα ΑΕΙ που ανεστάλη
από τον Μπαμπινιώτη
το 2012 και
ενεργοποιήθηκε και πάλι
επί Αρβανιτόπουλου το
ίδιο έτος.
2014:
Αρβανιτόπουλος,
Αλλαγή στο τρόπο
αξιολόγησης στο
Λύκειο
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ
ανταποκρίνεται πληρέστερα
στις απαιτήσεις της ολιστικής
και της συστημικής
προσέγγισης του εκπαιδευτικού
θεσμού συνδεόμενη με το
ορθολογικό μοντέλο
εκπαιδευτικής πολιτικής
αλλά συναντά περισσότερες και
εντονότερες αντιστάσεις κατά
την εισαγωγή και την εφαρμογή
της, γιατί συνδέεται αμεσότερα
με τα αξιακά συστήματα και το
ζήτημα της ιδεολογικής
νομιμοποίησης
Μαυροσκούφης, 2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ
Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
Αγωγή Υγείας
Πανελλήνιοι Μαθητικοί Καλλιτεχνικοί Αγώνες
Αγωγή Σταδιοδρομίας
Ευρωπαϊκά Εκπαιδευτικά προγράμματα
Ευέλικτη ζώνη
Ερευνητικές Εργασίες
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ (1)
Fullan, 1991
• εστιάζεται σε ενέργειες
που εμπεριέχουν και
προωθούν νέες
αντιλήψεις για την
εκπαίδευση σε τρείς
διαστάσεις, την αλλαγή
αρχών και
πεποιθήσεων, την
εφαρμογή νέων
διδακτικών
προσεγγίσεων και τη
χρήση νέων
διδακτικών μέσων
Μαυροσκούφης, 2002
• δεν είναι απαραίτητα
θεσμοθετημένη, με την προϋπόθεση
ότι δίνεται η σχετική ελευθερία
στους υπευθύνους για την εφαρμογή
της
• χαρακτηρίζεται από τα
πλεονεκτήματα της ευελιξίας και
της εστίασης σε ορισμένες πτυχές
του εκπαιδευτικού συστήματος
• έχει στόχο τη βελτίωση
• η εισαγωγή και η εφαρμογή της
απαιτεί συνδυασμό πολιτικών και
εκπαιδευτικών δυνάμεων
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Παπακωνσταντίνου, 2008
• Η εισαγωγή μιας καινοτομίας στο
εκπαιδευτικό σύστημα ουσιαστικά
αποτελεί μια προσπάθεια αλλαγής των
συνθηκών ή επίδρασης σε
παραμέτρους που επικρατούν στη
παροχή του εκπαιδευτικού έργου για
αντιμετώπιση προβλημάτων που
έχουν ήδη δημιουργηθεί και
διαπιστωθεί από την εξουσία, αλλά
μπορεί να αποτελούν και μια
προσπάθεια ανανέωσης της
καθιερωμένης πρακτικής και των
ορίων που η καθημερινότητα έχει ήδη
επιβάλλει
Σιακοβέλης, 2011
• η υιοθέτηση και
εφαρμογή
πρωτοβουλιών
• μια νέα αντίληψη για
την έκφραση της
εκπαιδευτικής αλλαγής
που συνδέεται κυρίως
με την εκπαιδευτική
μονάδα και τον
εκπαιδευτικό της
πράξης
• δεν εφαρμόζεται ως
επιβολή
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ (2)
ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ
ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
Εκπαιδευτικές
Παιδαγωγικές
Διοικητικές
Οργανωτικές
Καινοτομίες που
σχετίζονται με το
σχολικό κλίμα και
την κουλτούρα του
σχολείου.
Δεν ορίζονται πάντα σαφή όρια μεταξύ των κατηγοριών
αλλά αυτές αλληλοεπηρεάζονται.
(Stoner & Freeman, 1992; Griffin, 1987)
Γιαννακάκη, 2005
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΣΥΝΟΨΙΖΟΝΤΑΣ
Το είδος και η μορφή των
αλλαγών, επιλέγεται και
εφαρμόζεται ανάλογα με το
βαθμό του συγκεντρωτικού
χαρακτήρα του συστήματος
στο οποίο απευθύνονται.
Κάτω από τον ευρύ
και γενικό ορισμό
της εκπαιδευτικής
αλλαγής, οι
εκπαιδευτικές
καινοτομίες και
μεταρρυθμίσεις
στοχεύουν πάντα
στη βελτίωση του
οργανισμού.
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΤΟ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ
ΣΥΣΤΗΜΑ (1)
είναι δεσμευτικό για bottom-up αλλαγές, δημιουργώντας "ένα
κλειστό σύστημα εκπαίδευσης, το οποίο δεν επιδέχεται εύκολα
την αλλαγή και την καινοτομία..." (OECD, 1997, σ.191).
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
οι καινοτομίες εμφανίζονται συνήθως με τη μορφή μιας
μεταρρύθμισης ως απάντηση στις διάφορες κοινωνικές και
πολιτικές προκλήσεις (Κολέζα, χ.η.).
οι διαστάσεις οργάνωσης και λειτουργίας της εκπαιδευτικής
μονάδας που σχεδιάζονται κεντρικά, κατά κύριο λόγο
βρίσκονται σε στάδιο εφαρμογής όταν διαχέονται στις μονάδες,
με αποτέλεσμα να μην υπάρχει δυνατότητα ουσιαστικής
παρέμβασης (Σιακοβέλλη, 2011).
 Επίσης,
 οι διευθυντές και τα στελέχη που συμμετέχουν στην καινοτομία,
απαιτείται "να διαγνώσουν και να ταυτοποιήσουν τους
παράγοντες που είναι ευνοϊκοί, τους μοχλούς στους οποίους
μπορούν να επιδράσουν ή να ενεργήσουν, τις διαδικασίες που
πρέπει να ελέγξουν", (Παπακωνσταντίνου, 2008).
 οι καθηγητές είναι απαραίτητο να είναι γνώστες των γενικών και
ειδικών στόχων της εκπαιδευτικής καινοτομίας, αλλά και να
διαθέτουν τις ικανότητες για να ανταπεξέλθουν στο έργο τους
(Κορωναίου, 2001).
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
 Όμως,
 καινοτομίες που παρακάμπτουν την γραμμική διδασκαλία και
την ανελαστική διαχείριση του χρόνου μπορούν να αναδείξουν
καινοτόμους καθηγητές (Σιακοβέλλη, 2011), παρότι η ανάληψη
πρωτοβουλίας για το σχεδιασμό και την υλοποίηση της καινοτομίας
προέρχεται από τα ανώτερα ιεραρχικά κλιμάκια (Τop-down
διαδικασία).
ΤΟ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ
ΣΥΣΤΗΜΑ (2)
Αλλαγή στη σχολική μονάδα
Αναγκαιότητα
Τα πάντα ρεί,
μηδέποτε κατά τ'
αυτό μένειν
http://el.wikipedia.org/
wiki/Ηράκλειτος
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Οι νέοι πλήττουν, οι εκπαιδευτικοί αμφιβάλλουν, η
έννοια του σχολείου θολώνει: το σχολείο
βρίσκεται σε κρίση …
Η γνώση που μεταβιβάζει το σχολείο δεν απλώνει
τις ρίζες της σ’ ένα ολοκληρωμένο όραμα του
κόσμου …
η ουσία του σχολείου (έφτασε) να βρίσκεται … σε
κάτι ακόμα λιγότερο: στο να περνάς την τάξη …
Bernard Charlot, 2004
Η ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΑΛΛΑΓΗΣ
ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
 Κατά πόσο το παραδοσιακό σχολείο, όπως το βιώσαμε, μπορεί
να ανταποκριθεί στις αυξημένες απαιτήσεις που δημιουργεί για
την εκπαίδευση η σύγχρονη κοινωνία;
 Ο πολίτης του 21ου αιώνα ζει στη κοινωνία της γνώσης και
πρέπει να προετοιμασθεί κατάλληλα για να αντιμετωπίσει τις
προκλήσεις της νέας εποχής. Πρέπει να είναι σε θέση να
αξιοποιήσει την τεχνολογία, να μάθει να εργάζεται συλλογικά, να
ασκηθεί στη λύση προβλημάτων.
 Η σύγχρονη κοινωνία είναι μια μανθάνουσα κοινωνία και
επομένως η σχολική μονάδα πρέπει να αποβεί μια μανθάνουσα
κοινότητα.
Θεοφιλίδης, 2012
ΠΙΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Συνεχής παραγωγή νέας γνώσης
Αλματώδης και συνεχής πρόοδος στην τεχνολογία
Συνεχείς εξελίξεις στο τομέα της πληροφορικής
Νέες διδακτικές προσεγγίσεις
Εξελίξεις στην ψυχολογία και την παιδαγωγική
Πολιτικές της ΕΕ
Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων
Πολιτικοί
Πανεπιστήμια
ΙΕΠ
Σχολικοί Σύμβουλοι
Υπεύθυνοι για την ανάπτυξη προγραμμάτων
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΠΙΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες
Δημογραφικές αλλαγές
Αλλαγές στο προσωπικό του σχολείου
Ποιότητα ζωής μαθητών
Ποιότητα ζωής εκπαιδευτικών
Μαθησιακό επίπεδο
Προβλήματα συμπεριφοράς μαθητών
Νέο νομοθετικό πλαίσιο λειτουργίας
Ενσωμάτωση νέων γνωστικών αντικειμένων
Νέα προγράμματα Σπουδών / Νέα βιβλία
Λάθος διαδικασίες στο σχολείο
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Εισαγωγή καινοτομιών στη σχολική μονάδα
ΣΤΟΧΟΣ ΑΛΛΑΓΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Το σχολείο αλλάζει και καινοτομεί για να:
• αντιμετωπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα στο σχολείο
• βελτιώσει τη μάθηση και την ποιότητα της σχολικής
ζωής γενικότερα
• διατηρήσει την ποιότητα της μάθησης και της σχολικής
ζωής όταν οι συνθήκες αλλάζουν
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
κάθε αλλαγή δεν εξασφαλίζει βελτίωση,
αλλά κάθε βελτίωση αποτελεί αλλαγή
Hopkins, Ainsow & West, 1994
Οι καινοτομίες θεωρούνται κύριο χαρακτηριστικό των
αποτελεσματικών σχολείων και για το λόγο αυτό προωθούνται
σε πολλές χώρες με μεταρρυθμίσεις που στοχεύουν στην
αποκέντρωση του εκπαιδευτικού τους συστήματος προς
όφελος της αυτονομίας της σχολικής μονάδας
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(1)
Hoy & Miskel, 2001
Αναμφισβήτητα, το σχολείο ως ανοικτό σύστημα πρέπει να
εισάγει συνεχώς καινοτομίες οι οποίες να συνηγορούν στη
προσαρμογή του στις νέες απαιτήσεις της κοινωνίας της
οποίας αποτελεί μέρος
Fiske & Ladd, 2000; McGinn & Welsh, 1999
στα σχολεία στα οποία οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με σκοπό
την εφαρμογή καινοτόμων ιδεών, η πρόοδος των μαθητών είναι
μεγαλύτερη
Bryk, Sebring, Kerbow, Rollow & Easton, 1998
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(2)
η σύλληψη και η εφαρμογή καινοτομιών από το σχολείο αποτελεί
απαραίτητη προϋπόθεση ώστε να ανταποκρίνεται με επιτυχία
στις κοινωνικές ανάγκες και απαιτήσεις των μαθητών του
η εφαρμογή καινοτομιών στο σχολείο συσχετίζεται θετικά με την
ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών, την ανάπτυξη κοινωνικών
δεξιοτήτων και την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών δεξιοτήτων
Γιαννακάκη, 2005
Γιαννακάκη, 2005
η εκπαιδευτική αλλαγή κρίνεται αναγκαία, διευρύνοντας την
έρευνα στον τομέα εισαγωγής αλλαγών σε θεωρητικό και πρακτικό
πεδίο, ενώ θεωρείται συνεκτικά δεμένη με την εκπαιδευτική
πολιτική αλλά και τη διοίκηση
Δακοπούλου, 2008
ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(3)
Υπάρχει στενή σχέση ανάμεσα στην εκπαιδευτική αλλαγή και
στη βελτίωση του σχολείου
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Το εκπαιδευτικό σύστημα και ειδικότερα η σχολική μονάδα
αποτελούν ανοικτά συστήματα και κατά συνέπεια
αλληλεπιδρούν με το εξωτερικό περιβάλλον με αποτέλεσμα η
οργάνωση και λειτουργία του σχολείου να επηρεάζεται από τις
διεθνείς εξελίξεις στα εκπαιδευτικά ζητήματα και τις
διαφοροποιήσεις στο πολιτικό και κοινωνικό περιβάλλον
Θεοφιλίδης, 2012
Βεργίδης & Υφαντή, 2011
Η διαδικασία ολοκλήρωσης αλλαγών
Θεωρητική πτυχή
ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΛΛΑΓΗΣ
Χαρτογραφούν την αλλαγή ως προς:
Το περιεχόμενο
Αποστολή
Σκοπός
…
Τις διαδικασίες
Σχεδιασμός
Προώθηση
Εξουδετέρωση
αντιστάσεων
…
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ M. FULLAN
εισαγωγή
εφαρμογή
εσωτερίκευση
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Fullan, 1991
Διαδικασία της αλλαγής
Μοντέλο Έτος
παρουσίασης
μοντέλου
Διαδικασία
Lewin 1947 Ξεπάγωμα Μετάβαση Πάγωμα
Backhard & Harris 1977 Παρούσα
κατάσταση
Μεταβατικό
στάδιο
Μελλοντικό
στάδιο
Beer 1980 Δυσαρέσκεια Διαδικασία Μοντέλο
Kanter 1983 Εγκατάλειψη
της
παράδοσης
Στρατηγικές
αποφάσεις και
κινητήρια
δύναμη
Δράση και
προσπάθεια για
σταθεροποίηση
Tichy & Devanna 1986 Ξύπνημα Κινητοποίηση Ενίσχυση
Schein 1987 Ξεπάγωμα Αλλαγή Πάγωμα
Nadler & Tushman 1989 Ενεργοποίηση Όραμα Ενδυνάμωση
Μοντέλα εκπαιδευτικής αλλαγής
Πηγή: Kanter, Stein & Jick, 1992, σελ. 31
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
SEVEN STAGE MODEL
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Επινόηση
Ανάπτυξη
Διάχυση
Υιοθέτηση, απόρριψη,
ενημέρωση,
ενδιαφέρον,
αξιολόγηση, δοκιμή
Εφαρμογή
Εγκαθίδρυση Σύσταση
PROBLEM - SOLVING MODEL
Προσδιορισμός
προβλήματος
Συλλογή
δεδομένων
Ανάλυση
δεδομένων
Εύρεση
εναλλακτικών
λύσεων
Επιλογή
κατάλληλης
λύσης
Σχεδιασμός της
εφαρμογής της
λύσης
Εφαρμογή
Αξιολόγηση της
εφαρμογής
(αποτελέσματα)
Συνεχής
βελτίωση
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΗΣ
ΑΛΛΑΓΗΣ (LIP P IT, WATS ON & W E S TLE Y )
Τερματισμός
Έξοδος από το σύστημα ή τερματισμός ενός σχεδίου για να ξεκινήσει άλλο
Σταθεροποίηση & αξιολόγηση
Αξιολόγηση για να καθοριστεί επιτυχία της αλλαγής και ανάγκη για περαιτέρω
δράση ή τερματισμό
Δράση
Εφαρμογή βημάτων δράσης
Σχεδιασμός
Αναγνώρισης των βημάτων δράσης και πιθανής αντίστασης στην αλλαγή
Διάγνωση
Αναγνώριση συγκεκριμένων στόχων βελτίωσης
Είσοδος
Ανάπτυξη κοινής επαφής και κοινών προσδοκιών μεταξύ των ενδιαφερομένων
Ανίχνευση
Εντοπίζονται ανάγκες ευκαιρίες αλλαγών
Αλλαγή
Ξεπάγωμα
Ξανα -
πάγωμα
Αναφορά,
Μπουραντάς,
2002, σ. 586
12
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ KOTTER
Ανάπτυξη της «αίσθησης του επείγοντος»
Δημιουργία ομάδας καθοδήγησης
Διαμόρφωση οράματος και στρατηγικής
Διάδοση του οράματος της αλλαγής
Ενδυνάμωση και ευρεία συμμετοχή
Δημιουργία βραχυπρόθεσμων επιτυχιών
Παγιοποίηση των αποτελεσμάτων και προώθηση περαιτέρω αλλαγών
Ενστέρνιση νέας κουλτούρας
Αναφορά, Μπουραντάς, 2002, σ. 588-589
Σύγχρονοκαιπρακτικόγιατηνυλοποίησηευρύτερων
οργανωσιακώναλλαγών
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ KOTTER
Αναφορά, Μπουραντάς, 2002, σ. 588-589
Σύγχρονο και πρακτικό για την υλοποίηση ευρύτερων οργανωσιακών αλλαγών
1. Ανάπτυξη της «αίσθησης του επείγοντος»
2. Δημιουργία ομάδας καθοδήγησης
3. Διαμόρφωση οράματος και στρατηγικής
4. Διάδοση του οράματος της αλλαγής
5. Ενδυνάμωση και ευρεία συμμετοχή
6. Δημιουργία βραχυπρόθεσμων επιτυχιών
7. Παγιοποίηση και προώθηση
8. Ενστέρνιση νέας κουλτούρας
Σχολιάστε τη πορεία σχεδιασμού
και υλοποίησης μιας καινοτομίας
στο σχολείο σας σε σχέση με τα 8
στάδια του Kotter
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΑδιαφορίαΕνεργή Υποστήριξη Ενεργή Άρνηση
Παθητική
Υποστήριξη
Παθητική
'Αρνηση
Στάσεις ως προς τις Αλλαγές
Μπουραντάς, 2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΚΥΡΙΕΣ ΠΗΓΕΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ
Φόβος
Αίσθημα
απώλειας
Συνήθεια
Μη κατανόησης
της
χρησιμότητας
της αλλαγής
Διαφορετικές
αντιλήψεις
Αντιδράσεις
στο φορέα της
αλλαγής
Αρνητικές
επιπτώσεις
Μπουραντάς, 2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Αναγνωρίζετε δικά σας
συναισθήματα που
αναπτύξατε κατά την
εφαρμογή αλλαγών του
τρέχοντος σχολικού έτους;
Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
Η συναισθηματική πορεία κατά την αλλαγή
Εντοπίστε τα τωρινά
συναισθήματα σας σε σχέση
με τις αλλαγές του τρέχοντος
σχολικού έτους;
ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΑΝΤΙΣΤΑΣΕΩΝ
ΣΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ
Εκπαίδευση
Επικοινωνία
Συμμετοχή
Διευκόλυνση και
υποστήριξη
Διαπραγμάτευση
Χειραγώγηση
Άσκηση
Δύναμης
Μπουραντάς, 2002
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΟΥΣ
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
•εντοπισμός των αναγκών και της επιθυμίας για αλλαγή
•συμμετοχή, υποστήριξη και δέσμευση όλων των εμπλεκομένων
•ανάπτυξη οράματος
•ξεκάθαρη και δομημένη προσέγγιση αλλαγής
•αλλαγή της κουλτούρας του σχολείου
•επιτυχής συντονισμός
•εξασφάλιση της υποστήριξης των κέντρων ισχύος
•κατάλληλη επιμόρφωση του προσωπικού
•χαρακτηριστικά των ατόμων
•πρόβλεψη και έγκαιρη αντιμετώπιση των αντιστάσεων
•δυναμικό ξεκίνημα της διαδικασίας
Διαχείριση αλλαγών στο σχολείο
Ρόλοι Διευθυντών
 Σκοπός της σύγχρονης διοικητικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η
αποτελεσματική διαχείριση της παρούσας κατάστασης εκ μέρους
των Διευθυντών, κυρίως αυτός εντοπίζεται στην καλλιέργεια
των ικανοτήτων τους να διαχειρίζονται και να
κατευθύνουν τις αλλαγές.
 Παρότι όμως οι αλλαγές "αποτελούν κύριο χαρακτηριστικό της
φύσης του ανθρώπου και του κόσμου γενικότερα, οι οργανώσεις
αντιμετωπίζουν σημαντικά προβλήματα στο ζήτημα των
αλλαγών" και για το λόγο αυτό "η κατανόηση και διοίκησή
τους αποτελεί ιδιαίτερα σημαντική ικανότητα που πρέπει
να διαθέτουν τα διοικητικά και κυρίως τα ηγετικά
στελέχη".
ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Μπουραντάς, 2002, σ. 574
Everard, Morris & Wilson, 2004
 Ο Διευθυντής είναι ο βασικός συντελεστής παρώθησης και ο
καταλύτης που συντονίζει τις προσπάθειες του προσωπικού, «ο
φύλακας της πύλης που οδηγεί στην αλλαγή»
 Ο Διευθυντής κατέχει τη θέση κλειδί στην πορεία της αλλαγής,
είναι αυτός που θα καθοδηγήσει τους εκπαιδευτικούς του στην
εφαρμογή των καινοτομιών.
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (1)
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Hoyle, 1975
Davidson, 1979
 Συλλαμβάνει την τρέχουσα κατάσταση με όραμα και ρεαλισμό,
διαμορφώνει τη μελλοντική, μεταδίδει το όραμα και μεριμνά για
την ευρεία κατανομή των αρμοδιοτήτων συνιστώντας με τον
τρόπο αυτό ένα από τους σημαντικότερους παράγοντες για
την επιτυχία του όποιου εγχειρήματος αλλαγής.
Everard & Morris, 1999
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (2)
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Διαπροσωπικός
τομέας
• υποκινεί,
ενθαρρύνει και
υποστηρίξει
• εναρμονίζει και
συνθέτει ατομικές
ανάγκες
• διευκολύνει τη
διασύνδεση με τους
τοπικούς φορείς
Τομέας διαχείρισης
και αξιοποίησης
πληροφοριών
• συλλέγει και
μεταβιβάζει
πληροφορίες
Τομέας λήψης και
υλοποίησης
αποφάσεων
• εντοπίζει ευκαιρίες,
σχεδιάζει,
εισηγείται, προωθεί
και εποπτεύει
• διαχειρίζεται τα
προβλήματα,
κατανέμει τους
πόρους, εξευρίσκει
πόρους,
διαπραγματεύεται
με το εξωτερικό
περιβάλλον
Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ
ΤΗΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
• ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΩ & ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
1η
• ΔΙΑΠΡΑΓΜΑΤΕΥΟΜΑΙ & ΕΞΑΣΦΑΛΙΖΩ ΣΥΜΦΩΝΙΑ
2η
• ΔΙΑΧΕΙΡΙΖΟΜΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ
3η
Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΩ & ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΟΥΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
• Επιμόρφωση, κατάρτιση και
καθοδήγηση των εκπαιδευτικών
Φροντίζω
• Εξοπλισμό, κατάλληλα μέσα και
υλικά για τους εκπαιδευτικούς
Εξασφαλίζω
• Γνώσεις, προσόντα και
ενδιαφέροντα όσων εμπλέκονται
τόσο εντός όσο και εκτός σχολείου
Αξιοποιώ
ΔΙΑΠΡΑΓΜΑΤΕΥΟΜΑΙ &
ΕΞΑΣΦΑΛΙΖΩ ΣΥΜΦΩΝΙΑ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
• Ευελιξία στο Ε.Ω.Π., όπου είναι δυνατόν,
κατά την εφαρμογήΦροντίζω
• Ευκαιρίες στους εκπαιδευτικούς για να
αναπτύξουν τη δική τους, εξατομικευμένη
θεώρηση για την εισαγωγή της αλλαγής
Εξασφαλίζω
• Κίνητρα στους εκπαιδευτικούς, ανάλογα
με τις ατομικές τους ανάγκες, για να
εφαρμόσουν την αλλαγή.
Αξιοποιώ
ΔΙΑΧΕΙΡΙΖΟΜΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
• Όλους στην πολιτική του σχολείουΕμπλέκω
• Την αλλαγή στο γενικό σχεδιασμό
του σχολείου
Εντάσσω
• Τα θετικά στοιχεία κάθε
εκπαιδευτικού
Αναδεικνύω
• Τη συνεχή ανταλλαγή ιδεών και
υλικού
Διευκολύνω
• Για την επαρκή πληροφόρηση των
γονέων
Φροντίζω
• Τη συνεχή αξιολόγηση της αλλαγήςΕξασφαλίζω
• Μηχανισμούς επίλυσης
προβλημάτων
Εγκαθιστώ
να αναγνωρίζει και
να προωθεί την
ανάπτυξη
καινοτομικών ιδεών
των εκπαιδευτικών
του σχολείου
να είναι αυτός ο
εγγυητής της
εφαρμογής της
καινοτομίας
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (3)
Παπακωνσταντίνου, 2008
Διαχείριση αλλαγών στο σχολείο
Ρόλοι Εκπαιδευτικών
Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχοντας στην
παραγωγή γνώσης, είναι απαραίτητο να
άρουν την "απομόνωσή τους" και να
διαχειριστούν την αλλαγή
Everard κ.α., 2004 (αν. σε Καράμπελας, Kelly & Φώκιαλη, 2006)
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
ΡΟΛΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
 Ως «ηθικοί φορείς της αλλαγής» είναι απαραίτητο να καταστούν
συμμέτοχοι στο όραμα της αλλαγής.
 Να εκμεταλλευτούν όλες τις δυνατότητες που τους δίνει το
περιβάλλον, πρέπει να αντλούν πληροφορίες και οδηγίες σχετικές με
τη διδακτική πράξη και να ξεπερνούν τα προβλήματα που
παρουσιάζονται όπως θέματα χρόνου, χώρου, εξοπλισμού και
συμπεριφοράς, ώστε να υλοποιήσουν την αλλαγή με μεγαλύτερη
επιτυχία
 Ως καθοδηγητές της αλλαγής μέσα από τις νέες εμπειρίες μπορούν
 να μεταδώσουν τη γνώση αλλά και την εμπειρία τους σε άλλα
μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας
 να αναπτύξουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες προτάσεις που θα
βελτιώσουν το κλίμα του σχολικού οργανισμού και την ποιότητα
της γνώσης που παράγει
 Να αλληλεπιδρούν με τα μέλη της κοινότητας τα οποία παίρνουν
αποφάσεις καθώς και με τις αρχές που σχεδιάζουν μεταρρυθμίσεις
Fullan, 2001 :Χατζηγεωργίου, 1998 (αν. σε Καράμπελας, Kelly & Φώκιαλη, 2006)
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Το μεγαλύτερο μέρος της επιτυχίας των
καινοτομιών εξαρτάται από την στάση των
εκπαιδευτικών και από το σκεπτικισμό και
προβληματισμό τους για την αλλαγή που
επέρχεται σε συνδυασμό με ένα υψηλό επίπεδο
κατάρτισης στην διδακτική και την
παιδαγωγική, οι οποίες αποτελούν την
καλύτερη πηγή για μια διαρκή αλλαγή στο
σχολείο.
Παπακωνσταντίνου, 2008
Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
Συζήτηση……
…..
Bernard, C. (2004). Το σχολείο αλλάζει. Κρίση του σχολείου και κοινωνικοί
μετασχηματισμoί. (Ε. Μπονοφάτου, Μετάφ.) Εκδότης: Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων
Καθηγητών
Bryk, A.S., Sebring, P., Kerbow, D., Rollow, S. & Easton, J. (1998). Charting chicago school
reform, boulder. CO: Westview Press.
Everard, K.B. & Morris, G. (1999). Αποτελεσματική Εκπαιδευτική Διοίκηση, Πάτρα, Ε.Α.Π.
Everard, K.B., Morris, G. & Wilson I. (2004). Effective School Management, 4th ed., London:
Chapman Pu.
Fiske, E.B. & Ladd, H.F. (2000). When schools compete: A cautionary tale. Washington, D.C.:
Cato Institute.
Fullan, M. (2001). Implementing change at the building level. San Francisco: Jossey-Bass.
Fullan, M. F. (2001). The New Meaning of Educational Change. 4th Ed. London: Routledge
Falmer.
Griffin, R.W. (1987). Management (second edition). Boston, Mass: Houghton Mifflin.
Hopkins, D., Ainsow, M., & West, M. (Eds.)(1994). School improvement in an era of change.
London: Cassell.
Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (2001). Educational Administration: Theory, Research, and Practice,
6th ed., McGraw-Hill, New York, NY.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (1)
McGinn, N. & Welsh, T. (1999). Decentralization of education: Why, when, what and how?
Fundamentals of educational planning, No. 64, Paris: UNESCO Publishing, International
Institute of Educational Planning (IIEP).
Morrison, Κ. (1998). Management Theories for Educational Change. London : Sage
Publications.
Stoner, J.A.F. & Freeman, R.E. (1992). Management (fifth edition). Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall International Editions.
Βεργίδης, Δ.Κ. & Υφαντή, Α.Α. (Επιμ. έκδ.). (2011). Θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής:
Θεωρητικές αφετηρίες και εκπαιδευτικά προγράμματα για τη βελτίωση του σχολείου.
Αθήνα: Ύψιλον.
Γιαννακάκη, Μ.Σ. (2005). Η εφαρμογή καινοτομιών στη σχολική μονάδα. Στο: Καψάλης, Α.
(επιμ.). Οργάνωση και Διοίκηση Σχολικών Μονάδων. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις
Πανεπιστημίου Μακεδονίας.
Δακοπούλου, Α. (2008). Εκπαιδευτική Αλλαγή – Μεταρρύθμιση – Καινοτομία. Στο:
Αθανασούλα - Ρέππα, Α., Δακοπούλου, Α., Κουτούζης, Μ., Μαυρογιώργος, Γ. &
Χαλκιώτης, Δ., Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων : Εκπαιδευτική Διοίκηση και Πολιτική.
Τόμος Α. (σελ. 165-211). Πάτρα: ΕΑΠ.
Θεοφιλίδης, Χ., 2012. Σχολική Ηγεσία και Διοίκηση: Από τη Γραφειοκρατία στην
Μετασχηματιστική Ηγεσία, Εκδόσεις: Γρηγόρη.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (2)
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (3)
Καράμπελας, K., Kelly, A. & Φώκιαλη Π., (2006). Η Αλληλεπίδραση και η Επικοινωνία μέσα
στο Σχολικό Χώρο ως Ουσιώδης Προϋπόθεση για Επιτυχημένη και Βιώσιμη
Εκπαιδευτική Αλλαγή. Στο: Γ. Μπαγάκης, (Επιμέλεια), (2006). Εκπαιδευτικές Αλλαγές: Η
Παρέμβαση του Εκπαιδευτικού και του Σχολείου. Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 56-65.
Κολέζα, Ε. (χ.η.). Σχολική Καινοτομία: Από το χθες στο σήμερα. Ανασύρθηκε 27 Απριλίου
2014 από http://www.innovation.edu.gr/
Κορωναίου, Α. (2001). Εκπαιδεύοντας εκτός σχολείου. Η συμβολή των οπτικοακουστικών
μέσων και των νέων τεχνολογιών. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Κωνσταντίνου, Α. (2005). Πώς θα διευθύνεις αποτελεσματικά το σχολείου σου. Λευκωσία:
Αυτοέκδοση.
Λαΐνας, Α. (2004). Το έργο του διευθυντή σχολικής μονάδας και η συμβολή του στην
αποτελεσματικότητα του σχολείου. Επιστημονική Επετηρίδα Πανεπιστήμιου
Ιωαννίνων, 17, σ. 151-179.
Μαυροσκούφης, Δ. (2002). Η εισαγωγή και η υποδοχή των καινοτομιών στα σχολεία:
Θεωρητικό πλαίσιο και πρακτικά προβλήματα. Νέα Παιδεία, τ. 103, 16-23.
Μπαμπινιώτης, Δ.Γ. (2002). Λεξικό της Νέας Ελληνικής Γλώσσας (2η εκδ.). Αθήνα: Κέντρο
Λεξικολογίας ΕΠΕ.
Μπουραντάς, Δ. (2002). Μάνατζμεντ. Αθήνα: Μπένου.
Παπακωνσταντίνου, Γ. (2008). Εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαιδευτική μονάδα: ο
ρόλος του διευθυντή. Οδηγός Επιμόρφωσης-Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Αγωγή,
σελ.231-240. Θεσσαλονίκη: Α.Π.Θ.
Σιακοβέλη, Π. (2011). Ζητήματα Οργάνωσης και Διοίκησης Εκπαιδευτικών Μονάδων.
Πάτρα: Συγγραφέας.
Χατζηγεωργίου, Γ. (1998). Γνώθι το Curriculum: Γενικά και Ειδικά Θέματα Αναλυτικών
Προγραμμάτων και Διδακτικής. Αθήνα: Ατραπός.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (4)

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλία
Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλίαΔιδακτικοί στόχοι & διδασκαλία
Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλίαNikos Papastamatiou
 
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςΘεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςStergios
 
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςμοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςTassos Karampinis
 
Didaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογία
Didaktiki methodologia - Διδακτική ΜεθοδολογίαDidaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογία
Didaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογίαsalnk
 
Διδακτικά Σενάρια
Διδακτικά ΣενάριαΔιδακτικά Σενάρια
Διδακτικά ΣενάριαStergios
 
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1Eleni Anastasopoulou
 
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΣχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΓεράσιμος Μπουζάκης
 
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΗΠΕΙΡΟΥ
 
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό ΛογισμικόΟι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό ΛογισμικόVasilis Sotiroudas
 
Θεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςStergios
 
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςAntonios Perdikaris
 
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων Εργασίας
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων ΕργασίαςOδηγίες για συγγραφή Φύλλων Εργασίας
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων ΕργασίαςVasilis Drimtzias
 
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςΦόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςSxedioMathimatos
 
Διδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαΔιδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαStergios
 
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΜ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΣτέλλα Ναλμπάντη
 
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματος
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματοςμοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματος
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματοςTassos Karampinis
 
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης Panos Pir
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙChristos Gotzaridis
 

Mais procurados (20)

Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλία
Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλίαΔιδακτικοί στόχοι & διδασκαλία
Διδακτικοί στόχοι & διδασκαλία
 
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςΘεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
 
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίαςμοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
μοντέλο άμεσηςδιδασκαλίας
 
Didaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογία
Didaktiki methodologia - Διδακτική ΜεθοδολογίαDidaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογία
Didaktiki methodologia - Διδακτική Μεθοδολογία
 
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 
Διδακτικά Σενάρια
Διδακτικά ΣενάριαΔιδακτικά Σενάρια
Διδακτικά Σενάρια
 
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1
Ανιχνευση μαθησιακων δυσκολιων στο νηπ γειο-1
 
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίαςΣχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
Σχεδιασμός 20λεπτης μικροδιδασκαλίας
 
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Nικόλας Μ. Κωστής (Eκπαιδευτικές καινοτομίες στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
 
η θεωρία της εξαε
η θεωρία της εξαε η θεωρία της εξαε
η θεωρία της εξαε
 
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό ΛογισμικόΟι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
Οι Θεωρίες Μάθησης και η Ενσωμάτωσή τους στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό
 
Θεωρίες Μάθησης
Θεωρίες ΜάθησηςΘεωρίες Μάθησης
Θεωρίες Μάθησης
 
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
 
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων Εργασίας
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων ΕργασίαςOδηγίες για συγγραφή Φύλλων Εργασίας
Oδηγίες για συγγραφή Φύλλων Εργασίας
 
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματοςΦόρμα σχέδιο μαθήματος
Φόρμα σχέδιο μαθήματος
 
Διδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάριαΔιδακτικά σενάρια
Διδακτικά σενάρια
 
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΜ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Μ-ΣΕΝΑΡΙΑ ΚΑΙ Μ-ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
 
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματος
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματοςμοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματος
μοντέλο μάθησης μέσω επίλυσης προβλήματος
 
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης
μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στρατηγικές διδασκαλίας και προσέγγισης
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
 

Destaque

Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40
Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά  χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά  χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40
Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40Ηλιάδης Ηλίας
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η Μακεδονία
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η ΜακεδονίαΙστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η Μακεδονία
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η ΜακεδονίαΗλιάδης Ηλίας
 
Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας 1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" - Κεφ. 1 - ...
Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας  1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" -  Κεφ. 1 - ...Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας  1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" -  Κεφ. 1 - ...
Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας 1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" - Κεφ. 1 - ...Ηλιάδης Ηλίας
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι   Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι Ηλιάδης Ηλίας
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...Ηλιάδης Ηλίας
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώνας
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώναςΙστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώνας
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώναςΗλιάδης Ηλίας
 
2ο Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας: Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄
2ο  Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας:  Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄  2ο  Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας:  Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄
2ο Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας: Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄ Ηλιάδης Ηλίας
 
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτων
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτωνΜαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτων
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτωνΗλιάδης Ηλίας
 

Destaque (8)

Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40
Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά  χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά  χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40
Ιστορία Δ΄, Ελληνιστικά χρόνια, Επαναληπτικό Ιστορίας - Κεφ. 34-40
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η Μακεδονία
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η ΜακεδονίαΙστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η Μακεδονία
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια 5ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Η Μακεδονία
 
Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας 1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" - Κεφ. 1 - ...
Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας  1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" -  Κεφ. 1 - ...Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας  1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" -  Κεφ. 1 - ...
Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας 1ης Ενότητας: "Γεωμετρικά χρόνια" - Κεφ. 1 - ...
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι   Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 1ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Περσικοί Πόλεμοι
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 3ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Ο Πελοποννησιακός Πόλε...
 
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώνας
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώναςΙστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώνας
Ιστορία Δ΄, Αρχαϊκά χρόνια, 2ο Επαναληπτικό Ιστορίας - Χρυσός αιώνας
 
2ο Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας: Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄
2ο  Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας:  Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄  2ο  Επαναληπτικό μάθημα  Ιστορίας:  Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄
2ο Επαναληπτικό μάθημα Ιστορίας: Αρχαϊκά χρόνια - Ιστορία Δ΄
 
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτων
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτωνΜαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτων
Μαθηματικά Δ΄ τάξη - Συμπεράσματα ενοτήτων
 

Semelhante a Εισαγωγή καινοτομιών στη σχολική μονάδα

Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...Nikolaos Bakopoulos
 
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣ
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣNέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣ
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣgkantidou
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςNikos Papastamatiou
 
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Niki Lambropoulos PhD
 
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)Antonia Rizakou
 
01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητηtheozagkas
 
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση   αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση   αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...Γιάννης Παπαδόπουλος
 
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstoθεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstopapagianni
 
Christopoulou m(13)2
Christopoulou m(13)2Christopoulou m(13)2
Christopoulou m(13)2marinavolos
 
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&Perspectives
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&PerspectivesVassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&Perspectives
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&PerspectivesVassiliky K. Chatzileri
 
Blendedlearning powerpoint
Blendedlearning powerpointBlendedlearning powerpoint
Blendedlearning powerpointmariapavlou7
 
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
 
TSIGKA_ICT_LEADERSHIP
TSIGKA_ICT_LEADERSHIPTSIGKA_ICT_LEADERSHIP
TSIGKA_ICT_LEADERSHIPZeta Tsigka
 
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολεία
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολείαΔασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολεία
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολείαAlexandra Tsigkou
 
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptx
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ  Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptxΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ  Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptx
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptxIrini Panagiotaki
 
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιών
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιώνεισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιών
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιώνthcaps
 
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευσηεργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευσηVasilis Sotiroudas
 

Semelhante a Εισαγωγή καινοτομιών στη σχολική μονάδα (20)

NELLY
NELLYNELLY
NELLY
 
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας του Νομού Αχαΐας...
 
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣ
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣNέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣ
Nέο Σχολείο και Πλαίσιο ΠΣ
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
 
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
Πρόταση Διαδικτυακής Συν-Παρουσίας και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
 
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)
Ανάστροφη τάξη, μια νέα προοπτική για την ελληνική εκπαίδευση (classe inversée)
 
01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη01 proiect βιβλιο καθηγητη
01 proiect βιβλιο καθηγητη
 
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση   αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση   αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...
υλικό στην ενότητα εκπαιδευτική αξιολόγηση αξιολόγηση του έργου του εκπαιδε...
 
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstoθεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
 
Vivlio kales praktikes
Vivlio kales praktikesVivlio kales praktikes
Vivlio kales praktikes
 
Christopoulou m(13)2
Christopoulou m(13)2Christopoulou m(13)2
Christopoulou m(13)2
 
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&Perspectives
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&PerspectivesVassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&Perspectives
Vassiliky_Hajyllery_The_Co-Teaching_Method_In_Nursery_School_Issues&Perspectives
 
Blendedlearning powerpoint
Blendedlearning powerpointBlendedlearning powerpoint
Blendedlearning powerpoint
 
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
 
TSIGKA_ICT_LEADERSHIP
TSIGKA_ICT_LEADERSHIPTSIGKA_ICT_LEADERSHIP
TSIGKA_ICT_LEADERSHIP
 
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολεία
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολείαΔασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολεία
Δασκολιά Μαρία- Ενδυναμώνοντας τα σχολεία
 
2RhMY9UL.pdf
2RhMY9UL.pdf2RhMY9UL.pdf
2RhMY9UL.pdf
 
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptx
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ  Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptxΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ  Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptx
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Web 2.0 ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.pptx
 
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιών
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιώνεισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιών
εισαγωγη1 η φυσιογνωμία των ερευνητικών εργασιών
 
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευσηεργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
εργασίαςΗ διόρθωση των γραπτών εργασιών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση
 

Mais de pantazi

Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίας
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςΑπό το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίας
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςpantazi
 
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιώναξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιώνpantazi
 
ερευνητικές εργασίες
ερευνητικές εργασίεςερευνητικές εργασίες
ερευνητικές εργασίεςpantazi
 
Προγραμματισμός στη Σχολική Μονάδα
Προγραμματισμός στη Σχολική ΜονάδαΠρογραμματισμός στη Σχολική Μονάδα
Προγραμματισμός στη Σχολική Μονάδαpantazi
 
μικροπειράματα και δραστηριότητες
μικροπειράματα και δραστηριότητεςμικροπειράματα και δραστηριότητες
μικροπειράματα και δραστηριότητεςpantazi
 
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012pantazi
 
πεκ Presentation
πεκ Presentationπεκ Presentation
πεκ Presentationpantazi
 
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσας
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσαςεε δημιουργία ψηφιακής αφίσας
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσαςpantazi
 
Μεταγνώση
ΜεταγνώσηΜεταγνώση
Μεταγνώσηpantazi
 
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-20137 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013pantazi
 
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-20136 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013pantazi
 
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-20135 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013pantazi
 
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-20133 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013pantazi
 
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-20132 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013pantazi
 
1 αεε υπαιθ ιεπ-2013
1 αεε υπαιθ ιεπ-20131 αεε υπαιθ ιεπ-2013
1 αεε υπαιθ ιεπ-2013pantazi
 
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-20139 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013pantazi
 
Εκπαιδευτικο Σενάριο
Εκπαιδευτικο ΣενάριοΕκπαιδευτικο Σενάριο
Εκπαιδευτικο Σενάριοpantazi
 
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣ
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣΑπό τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣ
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣpantazi
 
Ερευνητικές Εργασίες στην Πράξη
Ερευνητικές Εργασίες στην ΠράξηΕρευνητικές Εργασίες στην Πράξη
Ερευνητικές Εργασίες στην Πράξηpantazi
 
Νέα Π.Σ. 2011
Νέα Π.Σ. 2011Νέα Π.Σ. 2011
Νέα Π.Σ. 2011pantazi
 

Mais de pantazi (20)

Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίας
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςΑπό το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίας
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίας
 
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιώναξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών
αξιοποίηση ψηφιακών τεχνολογιών
 
ερευνητικές εργασίες
ερευνητικές εργασίεςερευνητικές εργασίες
ερευνητικές εργασίες
 
Προγραμματισμός στη Σχολική Μονάδα
Προγραμματισμός στη Σχολική ΜονάδαΠρογραμματισμός στη Σχολική Μονάδα
Προγραμματισμός στη Σχολική Μονάδα
 
μικροπειράματα και δραστηριότητες
μικροπειράματα και δραστηριότητεςμικροπειράματα και δραστηριότητες
μικροπειράματα και δραστηριότητες
 
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012
Έκθεση μαθησιακών αποτελεσμάτων Υ.Μ. ΕΠΑ.Λ. 2011-2012
 
πεκ Presentation
πεκ Presentationπεκ Presentation
πεκ Presentation
 
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσας
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσαςεε δημιουργία ψηφιακής αφίσας
εε δημιουργία ψηφιακής αφίσας
 
Μεταγνώση
ΜεταγνώσηΜεταγνώση
Μεταγνώση
 
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-20137 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013
7 αεε υπαιθ διαδικασία συστδιερεύνησης10-2013
 
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-20136 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013
6 αεε υπαιθ διαδικασία γενεκτίμησης 10-2013
 
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-20135 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013
5 αεε υπαιθ διαδικασίες 10-2013
 
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-20133 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013
3 αεε υπαιθ φόρμες βάσης δεδομένων 11-2013
 
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-20132 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013
2 αεε υπαιθ διαδικασίες γενίκευσης 11-2013
 
1 αεε υπαιθ ιεπ-2013
1 αεε υπαιθ ιεπ-20131 αεε υπαιθ ιεπ-2013
1 αεε υπαιθ ιεπ-2013
 
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-20139 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013
9 αεε υπαιθ ετήσια έκθεση 10-2013
 
Εκπαιδευτικο Σενάριο
Εκπαιδευτικο ΣενάριοΕκπαιδευτικο Σενάριο
Εκπαιδευτικο Σενάριο
 
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣ
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣΑπό τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣ
Από τις Καινοτομίες των ΔΕΠΠΣ στα νέα ΠΣ
 
Ερευνητικές Εργασίες στην Πράξη
Ερευνητικές Εργασίες στην ΠράξηΕρευνητικές Εργασίες στην Πράξη
Ερευνητικές Εργασίες στην Πράξη
 
Νέα Π.Σ. 2011
Νέα Π.Σ. 2011Νέα Π.Σ. 2011
Νέα Π.Σ. 2011
 

Εισαγωγή καινοτομιών στη σχολική μονάδα

  • 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ Έννοιες, Αναγκαιότητα, Θεωρητικές πτυχές διαχείρισης, Ρόλοι Διευθυντή-Εκπαιδευτικών Από Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 2. Πολλές καινοτομίες υιοθετούνται επιφανειακά και δεν έχουν τη δυνατότητα να διαφοροποιήσουν τις συμπεριφορές και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών. Τις τελευταίες δεκαετίες γίνεται συστηματική προσπάθεια να επισημανθούν οι παράγοντες που επηρεάζουν θετικά την υιοθέτηση μιας αλλαγής. Fullan, 2001 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 3. Αλλαγή, καινοτομία, μεταρρύθμιση Αποσαφήνιση εννοιών Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 4. αλλαγή καινοτομία μεταρρύθμιση Νέες μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης Αλλαγή στο τρόπο αξιολόγησης στο Λύκειο Περιοδικές επιμορφώσεις εκπαιδευτικών Συμμετοχική Ηγεσία Κατάργηση της καθαρεύουσας και χρήση της νεοελληνικής Διαφοροποίηση των ΑΠΣ Νέα μέσα διδασκαλίας και μάθησης Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Υποχρεωτική η εννιάχρονη εκπαίδευση Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 5. Αλλαγή (Κοινωνιολογία)η ευδιάκριτη μεταβολή (αργή, σταδιακή ή ραγδαία) στις δομές ενός κοινωνικού συνόλου, ως επί το πλείστον συνειδητά επιδιωκόμενη, στηριζόμενη στον δυναμικό χαρακτήρα της κοινωνίας και συνδεόμενη με τη νοοτροπία, την τεχνολογία, τον πολιτισμό κ.λπ. Καινοτομία η ουσιώδης τροποποίηση, η ριζική αλλαγή Μεταρρύθμιση η μεταβολή τού ρυθμού, τού τρόπου λειτουργίας οργάνωσης ή της μορφής μιας κατάστασης ή ενός συστήματος για την επίτευξη καλύτερου αποτελέσματος Μπαμπινιώτης,2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 6. Στην εκπαίδευση, συχνά συγχέονται οι όροι καινοτομία, αλλαγή, νεωτερισμός, εκσυγχρονισμός, μεταρρύθμιση Μαυροσκούφης, 2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 7. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΑΓΗ  Διαδικασία μετασχηματισμού  εισάγεται από εσωτερικές ή εξωτερικές πιέσεις  εμπλέκοντας άτομα, ομάδες ή οργανισμούς  η οποία οδηγεί σε μια νέα κατάσταση των παρόντων αξιών, πρακτικών και αποτελεσμάτων Morrison, 1998 Εξωτερικό περιβάλλον Ομάδα ή οργανισμός Άτομο Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 8. Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Οι αλλαγές στην εκπαίδευση συνήθως εφαρμόζονται μέσω των καινοτομιών και μεταρρυθμίσεων
  • 9. ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΥΤΕΡΟ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1976: Ράλλης, επέβαλλε σε όλες τις βαθμίδες της εκπαιδεύσεως και στη Διοίκηση τη χρήση της νεοελληνικής καταργώντας την καθαρεύουσα και εισήγαγε την υποχρεωτική εννιάχρονη εκπαίδευση 2011: Διαμαντοπούλου, Νόμος για τα ΑΕΙ που ανεστάλη από τον Μπαμπινιώτη το 2012 και ενεργοποιήθηκε και πάλι επί Αρβανιτόπουλου το ίδιο έτος. 2014: Αρβανιτόπουλος, Αλλαγή στο τρόπο αξιολόγησης στο Λύκειο Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 10. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ανταποκρίνεται πληρέστερα στις απαιτήσεις της ολιστικής και της συστημικής προσέγγισης του εκπαιδευτικού θεσμού συνδεόμενη με το ορθολογικό μοντέλο εκπαιδευτικής πολιτικής αλλά συναντά περισσότερες και εντονότερες αντιστάσεις κατά την εισαγωγή και την εφαρμογή της, γιατί συνδέεται αμεσότερα με τα αξιακά συστήματα και το ζήτημα της ιδεολογικής νομιμοποίησης Μαυροσκούφης, 2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 11. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Αγωγή Υγείας Πανελλήνιοι Μαθητικοί Καλλιτεχνικοί Αγώνες Αγωγή Σταδιοδρομίας Ευρωπαϊκά Εκπαιδευτικά προγράμματα Ευέλικτη ζώνη Ερευνητικές Εργασίες Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ (1) Fullan, 1991 • εστιάζεται σε ενέργειες που εμπεριέχουν και προωθούν νέες αντιλήψεις για την εκπαίδευση σε τρείς διαστάσεις, την αλλαγή αρχών και πεποιθήσεων, την εφαρμογή νέων διδακτικών προσεγγίσεων και τη χρήση νέων διδακτικών μέσων Μαυροσκούφης, 2002 • δεν είναι απαραίτητα θεσμοθετημένη, με την προϋπόθεση ότι δίνεται η σχετική ελευθερία στους υπευθύνους για την εφαρμογή της • χαρακτηρίζεται από τα πλεονεκτήματα της ευελιξίας και της εστίασης σε ορισμένες πτυχές του εκπαιδευτικού συστήματος • έχει στόχο τη βελτίωση • η εισαγωγή και η εφαρμογή της απαιτεί συνδυασμό πολιτικών και εκπαιδευτικών δυνάμεων Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 13. Παπακωνσταντίνου, 2008 • Η εισαγωγή μιας καινοτομίας στο εκπαιδευτικό σύστημα ουσιαστικά αποτελεί μια προσπάθεια αλλαγής των συνθηκών ή επίδρασης σε παραμέτρους που επικρατούν στη παροχή του εκπαιδευτικού έργου για αντιμετώπιση προβλημάτων που έχουν ήδη δημιουργηθεί και διαπιστωθεί από την εξουσία, αλλά μπορεί να αποτελούν και μια προσπάθεια ανανέωσης της καθιερωμένης πρακτικής και των ορίων που η καθημερινότητα έχει ήδη επιβάλλει Σιακοβέλης, 2011 • η υιοθέτηση και εφαρμογή πρωτοβουλιών • μια νέα αντίληψη για την έκφραση της εκπαιδευτικής αλλαγής που συνδέεται κυρίως με την εκπαιδευτική μονάδα και τον εκπαιδευτικό της πράξης • δεν εφαρμόζεται ως επιβολή Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ (2)
  • 14. ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτικές Παιδαγωγικές Διοικητικές Οργανωτικές Καινοτομίες που σχετίζονται με το σχολικό κλίμα και την κουλτούρα του σχολείου. Δεν ορίζονται πάντα σαφή όρια μεταξύ των κατηγοριών αλλά αυτές αλληλοεπηρεάζονται. (Stoner & Freeman, 1992; Griffin, 1987) Γιαννακάκη, 2005 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 15. ΣΥΝΟΨΙΖΟΝΤΑΣ Το είδος και η μορφή των αλλαγών, επιλέγεται και εφαρμόζεται ανάλογα με το βαθμό του συγκεντρωτικού χαρακτήρα του συστήματος στο οποίο απευθύνονται. Κάτω από τον ευρύ και γενικό ορισμό της εκπαιδευτικής αλλαγής, οι εκπαιδευτικές καινοτομίες και μεταρρυθμίσεις στοχεύουν πάντα στη βελτίωση του οργανισμού. Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 16. ΤΟ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ (1) είναι δεσμευτικό για bottom-up αλλαγές, δημιουργώντας "ένα κλειστό σύστημα εκπαίδευσης, το οποίο δεν επιδέχεται εύκολα την αλλαγή και την καινοτομία..." (OECD, 1997, σ.191). Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 οι καινοτομίες εμφανίζονται συνήθως με τη μορφή μιας μεταρρύθμισης ως απάντηση στις διάφορες κοινωνικές και πολιτικές προκλήσεις (Κολέζα, χ.η.). οι διαστάσεις οργάνωσης και λειτουργίας της εκπαιδευτικής μονάδας που σχεδιάζονται κεντρικά, κατά κύριο λόγο βρίσκονται σε στάδιο εφαρμογής όταν διαχέονται στις μονάδες, με αποτέλεσμα να μην υπάρχει δυνατότητα ουσιαστικής παρέμβασης (Σιακοβέλλη, 2011).
  • 17.  Επίσης,  οι διευθυντές και τα στελέχη που συμμετέχουν στην καινοτομία, απαιτείται "να διαγνώσουν και να ταυτοποιήσουν τους παράγοντες που είναι ευνοϊκοί, τους μοχλούς στους οποίους μπορούν να επιδράσουν ή να ενεργήσουν, τις διαδικασίες που πρέπει να ελέγξουν", (Παπακωνσταντίνου, 2008).  οι καθηγητές είναι απαραίτητο να είναι γνώστες των γενικών και ειδικών στόχων της εκπαιδευτικής καινοτομίας, αλλά και να διαθέτουν τις ικανότητες για να ανταπεξέλθουν στο έργο τους (Κορωναίου, 2001). Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014  Όμως,  καινοτομίες που παρακάμπτουν την γραμμική διδασκαλία και την ανελαστική διαχείριση του χρόνου μπορούν να αναδείξουν καινοτόμους καθηγητές (Σιακοβέλλη, 2011), παρότι η ανάληψη πρωτοβουλίας για το σχεδιασμό και την υλοποίηση της καινοτομίας προέρχεται από τα ανώτερα ιεραρχικά κλιμάκια (Τop-down διαδικασία). ΤΟ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ (2)
  • 18. Αλλαγή στη σχολική μονάδα Αναγκαιότητα
  • 19. Τα πάντα ρεί, μηδέποτε κατά τ' αυτό μένειν http://el.wikipedia.org/ wiki/Ηράκλειτος Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 20. Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Οι νέοι πλήττουν, οι εκπαιδευτικοί αμφιβάλλουν, η έννοια του σχολείου θολώνει: το σχολείο βρίσκεται σε κρίση … Η γνώση που μεταβιβάζει το σχολείο δεν απλώνει τις ρίζες της σ’ ένα ολοκληρωμένο όραμα του κόσμου … η ουσία του σχολείου (έφτασε) να βρίσκεται … σε κάτι ακόμα λιγότερο: στο να περνάς την τάξη … Bernard Charlot, 2004
  • 21. Η ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΑΛΛΑΓΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014  Κατά πόσο το παραδοσιακό σχολείο, όπως το βιώσαμε, μπορεί να ανταποκριθεί στις αυξημένες απαιτήσεις που δημιουργεί για την εκπαίδευση η σύγχρονη κοινωνία;  Ο πολίτης του 21ου αιώνα ζει στη κοινωνία της γνώσης και πρέπει να προετοιμασθεί κατάλληλα για να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις της νέας εποχής. Πρέπει να είναι σε θέση να αξιοποιήσει την τεχνολογία, να μάθει να εργάζεται συλλογικά, να ασκηθεί στη λύση προβλημάτων.  Η σύγχρονη κοινωνία είναι μια μανθάνουσα κοινωνία και επομένως η σχολική μονάδα πρέπει να αποβεί μια μανθάνουσα κοινότητα. Θεοφιλίδης, 2012
  • 22. ΠΙΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Συνεχής παραγωγή νέας γνώσης Αλματώδης και συνεχής πρόοδος στην τεχνολογία Συνεχείς εξελίξεις στο τομέα της πληροφορικής Νέες διδακτικές προσεγγίσεις Εξελίξεις στην ψυχολογία και την παιδαγωγική Πολιτικές της ΕΕ Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Πολιτικοί Πανεπιστήμια ΙΕΠ Σχολικοί Σύμβουλοι Υπεύθυνοι για την ανάπτυξη προγραμμάτων Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 23. ΠΙΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες Δημογραφικές αλλαγές Αλλαγές στο προσωπικό του σχολείου Ποιότητα ζωής μαθητών Ποιότητα ζωής εκπαιδευτικών Μαθησιακό επίπεδο Προβλήματα συμπεριφοράς μαθητών Νέο νομοθετικό πλαίσιο λειτουργίας Ενσωμάτωση νέων γνωστικών αντικειμένων Νέα προγράμματα Σπουδών / Νέα βιβλία Λάθος διαδικασίες στο σχολείο Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 25. ΣΤΟΧΟΣ ΑΛΛΑΓΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Το σχολείο αλλάζει και καινοτομεί για να: • αντιμετωπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα στο σχολείο • βελτιώσει τη μάθηση και την ποιότητα της σχολικής ζωής γενικότερα • διατηρήσει την ποιότητα της μάθησης και της σχολικής ζωής όταν οι συνθήκες αλλάζουν Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 κάθε αλλαγή δεν εξασφαλίζει βελτίωση, αλλά κάθε βελτίωση αποτελεί αλλαγή Hopkins, Ainsow & West, 1994
  • 26. Οι καινοτομίες θεωρούνται κύριο χαρακτηριστικό των αποτελεσματικών σχολείων και για το λόγο αυτό προωθούνται σε πολλές χώρες με μεταρρυθμίσεις που στοχεύουν στην αποκέντρωση του εκπαιδευτικού τους συστήματος προς όφελος της αυτονομίας της σχολικής μονάδας Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(1) Hoy & Miskel, 2001 Αναμφισβήτητα, το σχολείο ως ανοικτό σύστημα πρέπει να εισάγει συνεχώς καινοτομίες οι οποίες να συνηγορούν στη προσαρμογή του στις νέες απαιτήσεις της κοινωνίας της οποίας αποτελεί μέρος Fiske & Ladd, 2000; McGinn & Welsh, 1999 στα σχολεία στα οποία οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με σκοπό την εφαρμογή καινοτόμων ιδεών, η πρόοδος των μαθητών είναι μεγαλύτερη Bryk, Sebring, Kerbow, Rollow & Easton, 1998
  • 27. Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(2) η σύλληψη και η εφαρμογή καινοτομιών από το σχολείο αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση ώστε να ανταποκρίνεται με επιτυχία στις κοινωνικές ανάγκες και απαιτήσεις των μαθητών του η εφαρμογή καινοτομιών στο σχολείο συσχετίζεται θετικά με την ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών, την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών δεξιοτήτων Γιαννακάκη, 2005 Γιαννακάκη, 2005 η εκπαιδευτική αλλαγή κρίνεται αναγκαία, διευρύνοντας την έρευνα στον τομέα εισαγωγής αλλαγών σε θεωρητικό και πρακτικό πεδίο, ενώ θεωρείται συνεκτικά δεμένη με την εκπαιδευτική πολιτική αλλά και τη διοίκηση Δακοπούλου, 2008
  • 28. ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ(3) Υπάρχει στενή σχέση ανάμεσα στην εκπαιδευτική αλλαγή και στη βελτίωση του σχολείου Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Το εκπαιδευτικό σύστημα και ειδικότερα η σχολική μονάδα αποτελούν ανοικτά συστήματα και κατά συνέπεια αλληλεπιδρούν με το εξωτερικό περιβάλλον με αποτέλεσμα η οργάνωση και λειτουργία του σχολείου να επηρεάζεται από τις διεθνείς εξελίξεις στα εκπαιδευτικά ζητήματα και τις διαφοροποιήσεις στο πολιτικό και κοινωνικό περιβάλλον Θεοφιλίδης, 2012 Βεργίδης & Υφαντή, 2011
  • 29. Η διαδικασία ολοκλήρωσης αλλαγών Θεωρητική πτυχή
  • 30. ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΛΛΑΓΗΣ Χαρτογραφούν την αλλαγή ως προς: Το περιεχόμενο Αποστολή Σκοπός … Τις διαδικασίες Σχεδιασμός Προώθηση Εξουδετέρωση αντιστάσεων … Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 31. ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ M. FULLAN εισαγωγή εφαρμογή εσωτερίκευση Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Fullan, 1991 Διαδικασία της αλλαγής
  • 32. Μοντέλο Έτος παρουσίασης μοντέλου Διαδικασία Lewin 1947 Ξεπάγωμα Μετάβαση Πάγωμα Backhard & Harris 1977 Παρούσα κατάσταση Μεταβατικό στάδιο Μελλοντικό στάδιο Beer 1980 Δυσαρέσκεια Διαδικασία Μοντέλο Kanter 1983 Εγκατάλειψη της παράδοσης Στρατηγικές αποφάσεις και κινητήρια δύναμη Δράση και προσπάθεια για σταθεροποίηση Tichy & Devanna 1986 Ξύπνημα Κινητοποίηση Ενίσχυση Schein 1987 Ξεπάγωμα Αλλαγή Πάγωμα Nadler & Tushman 1989 Ενεργοποίηση Όραμα Ενδυνάμωση Μοντέλα εκπαιδευτικής αλλαγής Πηγή: Kanter, Stein & Jick, 1992, σελ. 31 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 33. SEVEN STAGE MODEL Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Επινόηση Ανάπτυξη Διάχυση Υιοθέτηση, απόρριψη, ενημέρωση, ενδιαφέρον, αξιολόγηση, δοκιμή Εφαρμογή Εγκαθίδρυση Σύσταση
  • 34. PROBLEM - SOLVING MODEL Προσδιορισμός προβλήματος Συλλογή δεδομένων Ανάλυση δεδομένων Εύρεση εναλλακτικών λύσεων Επιλογή κατάλληλης λύσης Σχεδιασμός της εφαρμογής της λύσης Εφαρμογή Αξιολόγηση της εφαρμογής (αποτελέσματα) Συνεχής βελτίωση Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 35. ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΗΣ ΑΛΛΑΓΗΣ (LIP P IT, WATS ON & W E S TLE Y ) Τερματισμός Έξοδος από το σύστημα ή τερματισμός ενός σχεδίου για να ξεκινήσει άλλο Σταθεροποίηση & αξιολόγηση Αξιολόγηση για να καθοριστεί επιτυχία της αλλαγής και ανάγκη για περαιτέρω δράση ή τερματισμό Δράση Εφαρμογή βημάτων δράσης Σχεδιασμός Αναγνώρισης των βημάτων δράσης και πιθανής αντίστασης στην αλλαγή Διάγνωση Αναγνώριση συγκεκριμένων στόχων βελτίωσης Είσοδος Ανάπτυξη κοινής επαφής και κοινών προσδοκιών μεταξύ των ενδιαφερομένων Ανίχνευση Εντοπίζονται ανάγκες ευκαιρίες αλλαγών Αλλαγή Ξεπάγωμα Ξανα - πάγωμα Αναφορά, Μπουραντάς, 2002, σ. 586 12 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 36. ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ KOTTER Ανάπτυξη της «αίσθησης του επείγοντος» Δημιουργία ομάδας καθοδήγησης Διαμόρφωση οράματος και στρατηγικής Διάδοση του οράματος της αλλαγής Ενδυνάμωση και ευρεία συμμετοχή Δημιουργία βραχυπρόθεσμων επιτυχιών Παγιοποίηση των αποτελεσμάτων και προώθηση περαιτέρω αλλαγών Ενστέρνιση νέας κουλτούρας Αναφορά, Μπουραντάς, 2002, σ. 588-589 Σύγχρονοκαιπρακτικόγιατηνυλοποίησηευρύτερων οργανωσιακώναλλαγών Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 37. ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ KOTTER Αναφορά, Μπουραντάς, 2002, σ. 588-589 Σύγχρονο και πρακτικό για την υλοποίηση ευρύτερων οργανωσιακών αλλαγών 1. Ανάπτυξη της «αίσθησης του επείγοντος» 2. Δημιουργία ομάδας καθοδήγησης 3. Διαμόρφωση οράματος και στρατηγικής 4. Διάδοση του οράματος της αλλαγής 5. Ενδυνάμωση και ευρεία συμμετοχή 6. Δημιουργία βραχυπρόθεσμων επιτυχιών 7. Παγιοποίηση και προώθηση 8. Ενστέρνιση νέας κουλτούρας Σχολιάστε τη πορεία σχεδιασμού και υλοποίησης μιας καινοτομίας στο σχολείο σας σε σχέση με τα 8 στάδια του Kotter Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 39. ΑδιαφορίαΕνεργή Υποστήριξη Ενεργή Άρνηση Παθητική Υποστήριξη Παθητική 'Αρνηση Στάσεις ως προς τις Αλλαγές Μπουραντάς, 2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 40. ΚΥΡΙΕΣ ΠΗΓΕΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ Φόβος Αίσθημα απώλειας Συνήθεια Μη κατανόησης της χρησιμότητας της αλλαγής Διαφορετικές αντιλήψεις Αντιδράσεις στο φορέα της αλλαγής Αρνητικές επιπτώσεις Μπουραντάς, 2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 41. Αναγνωρίζετε δικά σας συναισθήματα που αναπτύξατε κατά την εφαρμογή αλλαγών του τρέχοντος σχολικού έτους;
  • 42. Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011 Η συναισθηματική πορεία κατά την αλλαγή
  • 43. Εντοπίστε τα τωρινά συναισθήματα σας σε σχέση με τις αλλαγές του τρέχοντος σχολικού έτους;
  • 44. ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΑΝΤΙΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ Εκπαίδευση Επικοινωνία Συμμετοχή Διευκόλυνση και υποστήριξη Διαπραγμάτευση Χειραγώγηση Άσκηση Δύναμης Μπουραντάς, 2002 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 45. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΟΥΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 •εντοπισμός των αναγκών και της επιθυμίας για αλλαγή •συμμετοχή, υποστήριξη και δέσμευση όλων των εμπλεκομένων •ανάπτυξη οράματος •ξεκάθαρη και δομημένη προσέγγιση αλλαγής •αλλαγή της κουλτούρας του σχολείου •επιτυχής συντονισμός •εξασφάλιση της υποστήριξης των κέντρων ισχύος •κατάλληλη επιμόρφωση του προσωπικού •χαρακτηριστικά των ατόμων •πρόβλεψη και έγκαιρη αντιμετώπιση των αντιστάσεων •δυναμικό ξεκίνημα της διαδικασίας
  • 46. Διαχείριση αλλαγών στο σχολείο Ρόλοι Διευθυντών
  • 47.  Σκοπός της σύγχρονης διοικητικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η αποτελεσματική διαχείριση της παρούσας κατάστασης εκ μέρους των Διευθυντών, κυρίως αυτός εντοπίζεται στην καλλιέργεια των ικανοτήτων τους να διαχειρίζονται και να κατευθύνουν τις αλλαγές.  Παρότι όμως οι αλλαγές "αποτελούν κύριο χαρακτηριστικό της φύσης του ανθρώπου και του κόσμου γενικότερα, οι οργανώσεις αντιμετωπίζουν σημαντικά προβλήματα στο ζήτημα των αλλαγών" και για το λόγο αυτό "η κατανόηση και διοίκησή τους αποτελεί ιδιαίτερα σημαντική ικανότητα που πρέπει να διαθέτουν τα διοικητικά και κυρίως τα ηγετικά στελέχη". ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Μπουραντάς, 2002, σ. 574 Everard, Morris & Wilson, 2004
  • 48.  Ο Διευθυντής είναι ο βασικός συντελεστής παρώθησης και ο καταλύτης που συντονίζει τις προσπάθειες του προσωπικού, «ο φύλακας της πύλης που οδηγεί στην αλλαγή»  Ο Διευθυντής κατέχει τη θέση κλειδί στην πορεία της αλλαγής, είναι αυτός που θα καθοδηγήσει τους εκπαιδευτικούς του στην εφαρμογή των καινοτομιών. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (1) Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Hoyle, 1975 Davidson, 1979  Συλλαμβάνει την τρέχουσα κατάσταση με όραμα και ρεαλισμό, διαμορφώνει τη μελλοντική, μεταδίδει το όραμα και μεριμνά για την ευρεία κατανομή των αρμοδιοτήτων συνιστώντας με τον τρόπο αυτό ένα από τους σημαντικότερους παράγοντες για την επιτυχία του όποιου εγχειρήματος αλλαγής. Everard & Morris, 1999
  • 49. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (2) Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Διαπροσωπικός τομέας • υποκινεί, ενθαρρύνει και υποστηρίξει • εναρμονίζει και συνθέτει ατομικές ανάγκες • διευκολύνει τη διασύνδεση με τους τοπικούς φορείς Τομέας διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών • συλλέγει και μεταβιβάζει πληροφορίες Τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων • εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει • διαχειρίζεται τα προβλήματα, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  • 50. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 • ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΩ & ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ 1η • ΔΙΑΠΡΑΓΜΑΤΕΥΟΜΑΙ & ΕΞΑΣΦΑΛΙΖΩ ΣΥΜΦΩΝΙΑ 2η • ΔΙΑΧΕΙΡΙΖΟΜΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ 3η Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011
  • 51. ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΩ & ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011 • Επιμόρφωση, κατάρτιση και καθοδήγηση των εκπαιδευτικών Φροντίζω • Εξοπλισμό, κατάλληλα μέσα και υλικά για τους εκπαιδευτικούς Εξασφαλίζω • Γνώσεις, προσόντα και ενδιαφέροντα όσων εμπλέκονται τόσο εντός όσο και εκτός σχολείου Αξιοποιώ
  • 52. ΔΙΑΠΡΑΓΜΑΤΕΥΟΜΑΙ & ΕΞΑΣΦΑΛΙΖΩ ΣΥΜΦΩΝΙΑ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011 • Ευελιξία στο Ε.Ω.Π., όπου είναι δυνατόν, κατά την εφαρμογήΦροντίζω • Ευκαιρίες στους εκπαιδευτικούς για να αναπτύξουν τη δική τους, εξατομικευμένη θεώρηση για την εισαγωγή της αλλαγής Εξασφαλίζω • Κίνητρα στους εκπαιδευτικούς, ανάλογα με τις ατομικές τους ανάγκες, για να εφαρμόσουν την αλλαγή. Αξιοποιώ
  • 53. ΔΙΑΧΕΙΡΙΖΟΜΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Στυλιανίδης και συνεργάτες, 2011 • Όλους στην πολιτική του σχολείουΕμπλέκω • Την αλλαγή στο γενικό σχεδιασμό του σχολείου Εντάσσω • Τα θετικά στοιχεία κάθε εκπαιδευτικού Αναδεικνύω • Τη συνεχή ανταλλαγή ιδεών και υλικού Διευκολύνω • Για την επαρκή πληροφόρηση των γονέων Φροντίζω • Τη συνεχή αξιολόγηση της αλλαγήςΕξασφαλίζω • Μηχανισμούς επίλυσης προβλημάτων Εγκαθιστώ
  • 54. να αναγνωρίζει και να προωθεί την ανάπτυξη καινοτομικών ιδεών των εκπαιδευτικών του σχολείου να είναι αυτός ο εγγυητής της εφαρμογής της καινοτομίας Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ (3) Παπακωνσταντίνου, 2008
  • 55. Διαχείριση αλλαγών στο σχολείο Ρόλοι Εκπαιδευτικών
  • 56. Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχοντας στην παραγωγή γνώσης, είναι απαραίτητο να άρουν την "απομόνωσή τους" και να διαχειριστούν την αλλαγή Everard κ.α., 2004 (αν. σε Καράμπελας, Kelly & Φώκιαλη, 2006) Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 57. ΡΟΛΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ  Ως «ηθικοί φορείς της αλλαγής» είναι απαραίτητο να καταστούν συμμέτοχοι στο όραμα της αλλαγής.  Να εκμεταλλευτούν όλες τις δυνατότητες που τους δίνει το περιβάλλον, πρέπει να αντλούν πληροφορίες και οδηγίες σχετικές με τη διδακτική πράξη και να ξεπερνούν τα προβλήματα που παρουσιάζονται όπως θέματα χρόνου, χώρου, εξοπλισμού και συμπεριφοράς, ώστε να υλοποιήσουν την αλλαγή με μεγαλύτερη επιτυχία  Ως καθοδηγητές της αλλαγής μέσα από τις νέες εμπειρίες μπορούν  να μεταδώσουν τη γνώση αλλά και την εμπειρία τους σε άλλα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας  να αναπτύξουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες προτάσεις που θα βελτιώσουν το κλίμα του σχολικού οργανισμού και την ποιότητα της γνώσης που παράγει  Να αλληλεπιδρούν με τα μέλη της κοινότητας τα οποία παίρνουν αποφάσεις καθώς και με τις αρχές που σχεδιάζουν μεταρρυθμίσεις Fullan, 2001 :Χατζηγεωργίου, 1998 (αν. σε Καράμπελας, Kelly & Φώκιαλη, 2006) Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 58. Το μεγαλύτερο μέρος της επιτυχίας των καινοτομιών εξαρτάται από την στάση των εκπαιδευτικών και από το σκεπτικισμό και προβληματισμό τους για την αλλαγή που επέρχεται σε συνδυασμό με ένα υψηλό επίπεδο κατάρτισης στην διδακτική και την παιδαγωγική, οι οποίες αποτελούν την καλύτερη πηγή για μια διαρκή αλλαγή στο σχολείο. Παπακωνσταντίνου, 2008 Πανταζή Αφροδίτη, Ιούνιος 2014
  • 60. Bernard, C. (2004). Το σχολείο αλλάζει. Κρίση του σχολείου και κοινωνικοί μετασχηματισμoί. (Ε. Μπονοφάτου, Μετάφ.) Εκδότης: Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων Καθηγητών Bryk, A.S., Sebring, P., Kerbow, D., Rollow, S. & Easton, J. (1998). Charting chicago school reform, boulder. CO: Westview Press. Everard, K.B. & Morris, G. (1999). Αποτελεσματική Εκπαιδευτική Διοίκηση, Πάτρα, Ε.Α.Π. Everard, K.B., Morris, G. & Wilson I. (2004). Effective School Management, 4th ed., London: Chapman Pu. Fiske, E.B. & Ladd, H.F. (2000). When schools compete: A cautionary tale. Washington, D.C.: Cato Institute. Fullan, M. (2001). Implementing change at the building level. San Francisco: Jossey-Bass. Fullan, M. F. (2001). The New Meaning of Educational Change. 4th Ed. London: Routledge Falmer. Griffin, R.W. (1987). Management (second edition). Boston, Mass: Houghton Mifflin. Hopkins, D., Ainsow, M., & West, M. (Eds.)(1994). School improvement in an era of change. London: Cassell. Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (2001). Educational Administration: Theory, Research, and Practice, 6th ed., McGraw-Hill, New York, NY. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (1)
  • 61. McGinn, N. & Welsh, T. (1999). Decentralization of education: Why, when, what and how? Fundamentals of educational planning, No. 64, Paris: UNESCO Publishing, International Institute of Educational Planning (IIEP). Morrison, Κ. (1998). Management Theories for Educational Change. London : Sage Publications. Stoner, J.A.F. & Freeman, R.E. (1992). Management (fifth edition). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall International Editions. Βεργίδης, Δ.Κ. & Υφαντή, Α.Α. (Επιμ. έκδ.). (2011). Θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής: Θεωρητικές αφετηρίες και εκπαιδευτικά προγράμματα για τη βελτίωση του σχολείου. Αθήνα: Ύψιλον. Γιαννακάκη, Μ.Σ. (2005). Η εφαρμογή καινοτομιών στη σχολική μονάδα. Στο: Καψάλης, Α. (επιμ.). Οργάνωση και Διοίκηση Σχολικών Μονάδων. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Μακεδονίας. Δακοπούλου, Α. (2008). Εκπαιδευτική Αλλαγή – Μεταρρύθμιση – Καινοτομία. Στο: Αθανασούλα - Ρέππα, Α., Δακοπούλου, Α., Κουτούζης, Μ., Μαυρογιώργος, Γ. & Χαλκιώτης, Δ., Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων : Εκπαιδευτική Διοίκηση και Πολιτική. Τόμος Α. (σελ. 165-211). Πάτρα: ΕΑΠ. Θεοφιλίδης, Χ., 2012. Σχολική Ηγεσία και Διοίκηση: Από τη Γραφειοκρατία στην Μετασχηματιστική Ηγεσία, Εκδόσεις: Γρηγόρη. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (2)
  • 62. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (3) Καράμπελας, K., Kelly, A. & Φώκιαλη Π., (2006). Η Αλληλεπίδραση και η Επικοινωνία μέσα στο Σχολικό Χώρο ως Ουσιώδης Προϋπόθεση για Επιτυχημένη και Βιώσιμη Εκπαιδευτική Αλλαγή. Στο: Γ. Μπαγάκης, (Επιμέλεια), (2006). Εκπαιδευτικές Αλλαγές: Η Παρέμβαση του Εκπαιδευτικού και του Σχολείου. Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 56-65. Κολέζα, Ε. (χ.η.). Σχολική Καινοτομία: Από το χθες στο σήμερα. Ανασύρθηκε 27 Απριλίου 2014 από http://www.innovation.edu.gr/ Κορωναίου, Α. (2001). Εκπαιδεύοντας εκτός σχολείου. Η συμβολή των οπτικοακουστικών μέσων και των νέων τεχνολογιών. Αθήνα: Μεταίχμιο. Κωνσταντίνου, Α. (2005). Πώς θα διευθύνεις αποτελεσματικά το σχολείου σου. Λευκωσία: Αυτοέκδοση. Λαΐνας, Α. (2004). Το έργο του διευθυντή σχολικής μονάδας και η συμβολή του στην αποτελεσματικότητα του σχολείου. Επιστημονική Επετηρίδα Πανεπιστήμιου Ιωαννίνων, 17, σ. 151-179. Μαυροσκούφης, Δ. (2002). Η εισαγωγή και η υποδοχή των καινοτομιών στα σχολεία: Θεωρητικό πλαίσιο και πρακτικά προβλήματα. Νέα Παιδεία, τ. 103, 16-23. Μπαμπινιώτης, Δ.Γ. (2002). Λεξικό της Νέας Ελληνικής Γλώσσας (2η εκδ.). Αθήνα: Κέντρο Λεξικολογίας ΕΠΕ. Μπουραντάς, Δ. (2002). Μάνατζμεντ. Αθήνα: Μπένου.
  • 63. Παπακωνσταντίνου, Γ. (2008). Εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαιδευτική μονάδα: ο ρόλος του διευθυντή. Οδηγός Επιμόρφωσης-Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Αγωγή, σελ.231-240. Θεσσαλονίκη: Α.Π.Θ. Σιακοβέλη, Π. (2011). Ζητήματα Οργάνωσης και Διοίκησης Εκπαιδευτικών Μονάδων. Πάτρα: Συγγραφέας. Χατζηγεωργίου, Γ. (1998). Γνώθι το Curriculum: Γενικά και Ειδικά Θέματα Αναλυτικών Προγραμμάτων και Διδακτικής. Αθήνα: Ατραπός. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ (4)

Notas do Editor

  1. αλλαγή προσανατολισμού σε οριζόντιο και κάθετο επίπεδο απόλυτα θεσμοθετημένη ακολουθώντας τους άξονες που ορίζουν οι εκπαιδευτικές πολιτικές μεγάλης εμβέλειας με σκοπό την βελτίωση και ανάπτυξη των συστημάτων στα οποία απευθύνεται
  2. Στα πλαίσια της σχολικής μονάδας οι ερευνητές διακρίνουν τρείς κυρίως κατηγορίες καινοτομιών, τις εκπαιδευτικές/παιδαγωγικές, τις διοικητικές/οργανωτικές και αυτές που σχετίζονται με το σχολικό κλίμα και την κουλτούρα του σχολείου (Stoner & Freeman, 1992; Griffin, 1987). …. …… Διοικητική καινοτομία: η εισαγωγή ενός συστήματος ταυτοτήτων δνεισμού από τη σχολική βιβλιοθήκη ή ενός συστήματος μηχανοργάνωσης του εκπαιδευτικού υλικού….η καθιέρωση ενός συστήματος επιβράβευσης δασκάλων που αποδεικνύουν αξιολογα αποττελέσματα στη δουλειά τους….. Καινοτομίες που σχετίζονται με το σχολικό κλίμα και την κουλτούρα του σχολείου: αλλαγές σε πεποιθήσεις και στάσεις εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και αλλαγές στις διαπροσωπικές τους σχέσεις. ….. Εργασιακές σχέσεις μεταξυ δασκάλων, σχέσεις τους με τους γονείς κλπ … Καθίσταται, βέβαια, φανερό ότι δεν ορίζονται πάντα σαφή όρια μεταξύ των κατηγοριών αλλά αυτές αλληλοεπηρεάζονται (Γιαννακάκη, 2005). Η αυτονομία της σχολικής μονάδας Α/θμιας ως φορέας λήψης αποφάσεων για το καθορισμό του αναλυτικού προγράμματος και τη διαχείριση των πόρων τους αποτελεί σημαντική διοικητική καινοτομία για το ελλην εκπ σύστημα Ροιμπα βασιλ 2011, διπλ εργ Η δημιουργία ενός ισχυρού υπόβαθρου αποδοχής δημιουργικών πολιτιστικών δραστηριοτήτων θα μπορούσε να συνιστά σημαντική εκπαιδευτική αλλά και διοικητική καινοτομία. όταν η ανάπτυξη της ευρυζωνικότητας γίνεται με συστηματικές και συντονισμένες διαδικασίες, αποτελεί και διοικητική καινοτομία.
  3. όπως του φαινομένου της παγκοσμιοποίησης της αλματώδους αύξησης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου ιδιαίτερα στον τομέα της επικοινωνίας και των πληροφοριών της αλλαγής σκηνικού στο τομέα εργασίας και απασχόλησης των αυξανόμενων κοινωνικών ανισοτήτων Κολέζα, χ.η.
  4. Στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, συγκεντρωτικού χαρακτήρα, οι καινοτομίες εμφανίζονται συνήθως με τη μορφή μιας μεταρρύθμισης ως απάντηση στις διάφορες κοινωνικές και πολιτικές προκλήσεις, όπως, του φαινομένου της παγκοσμιοποίησης, της αλματώδους αύξησης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου ιδιαίτερα στον τομέα της επικοινωνίας και των πληροφοριών, της αλλαγής σκηνικού στο τομέα εργασίας και απασχόλησης και των αυξανόμενων κοινωνικών ανισοτήτων (Κολέζα, χ.η.).
  5. Ο Ηράκλειτος ο Εφέσιος (αρχ. Ἡράκλειτος ὁ Ἐφέσιος) ήταν Έλληνας προσωκρατικός φιλόσοφος που έζησε τον 6ο με 5ο π.Χ. αιώνα στην Έφεσο, στην Ιωνία της Μικράς Ασίας. Ήταν απόγονος του ιδρυτή της πόλης, Ανδρόκλου. Λίγα μας είναι γνωστά για τα πρώτα χρόνια και τη μόρφωσή του αλλά θεωρείται μάλλον αυτοδίδακτος και εμπνευσμένος, παρά εργατικός μελετητής του φυσικού κόσμου. Από τον μοναχικό του βίο, την περιφρόνηση για έλλειψης σοφίας της πλειονότητας των ανθρώπων αλλά ιδίως για την αινιγματική φύση της φιλοσοφίας του, καλείται «Σκοτεινός». Ο Ηράκλειτος είναι γνωστός για την ιδέα της συνεχούς αλλαγής που διέπει ως νόμος το σύμπαν. Δική του είναι η φράση «Κανείς δεν μπορεί να μπει στο ίδιο ποτάμι δύο φορές». Πίστευε στο ότι ο κόσμος δημιουργείται από τη «φωτιά», την αντίθεση και τον πόλεμο μεταξύ των αντιθέτων, στο οποίο συμπληρώνει: «τα εναντιόδρομα έχουν ενιαία φορά - από τα αντίθετα γεννιέται η ωραιότερη αρμονία». Ο Ηράκλειτος, πιστός στο «τα πάντα ρει» υπενθύμιζε ότι «δεν μπορείς να μπεις δυο φορές στον ίδιο ποταμό» επειδή ανά πάσα στιγμή ο ποταμός αλλάζει, οπότε ποτέ δεν είναι ο ίδιος ποταμός.
  6. Οι νέοι πλήττουν, οι εκπαιδευτικοί αμφιβάλλουν, η έννοια του σχολείου θολώνει: το σχολείο βρίσκεται σε κρίση … Η γνώση που μεταβιβάζει το σχολείο δεν απλώνει τις ρίζες της σ’ ένα ολοκληρωμένο όραμα του κόσμου … η ουσία του σχολείου (έφτασε) να βρίσκεται … σε κάτι ακόμα λιγότερο: στο να περνάς την τάξη … Bernard Charlot
  7. μας βοηθούν να χαρτογραφήσουμε την αλλαγή από άποψη: περιεχομένου (π.χ. η αποστολή και ο σκοπός της αλλαγής) διαδικασίας (π.χ. πώς θα προωθηθεί η προσπάθεια μιας σχεδιασμένης αλλαγής) που θα συνεισφέρει στην κατανόηση της εφαρμογής της αλλαγής
  8. Στην εκπαίδευση - Μοντέλο Fullan (Fullan, 1991, στο Κυθραιώτης, 2010) Σύμφωνα με το μοντέλο του Fullan, η διαδικασία της αλλαγής αποτελείται από τρία στάδια: Η εισαγωγή: Ανασκόπηση παρούσας κατάστασης στον οργανισμό. Απόφαση για την έναρξη της διαδικασίας της αλλαγής και την ανάπτυξη της αφοσίωσης σε αυτήν. Η εφαρμογή: Σχεδιασμός και εφαρμογή της αλλαγής στην πράξη. Δοκιμάζεται η αλλαγή - εφαρμογή σχεδίου δράσης, ανάπτυξη και διατήρηση αφοσίωσης και παρακολούθηση προόδου και προβλημάτων Η εσωτερίκευση: η αλλαγή παύει να θεωρείται ως κάτι νέο και γίνεται μέρος του συνηθισμένου τρόπου εργασίας στο σχολείο. Ταίριασμα αλλαγής με δομές σχολείου, εξάλειψη ανταγωνιστικών πρακτικών, διάδοση χρήσης της αλλαγής στο σχολείο.
  9. Τα μοντέλα μας βοηθούν να χαρτογραφήσουμε την αλλαγή σε έναν οργανισμό από άποψη: περιεχομένου (π.χ. η αποστολή και ο σκοπός της αλλαγής) διαδικασίας (π.χ. πώς θα προωθηθεί η προσπάθεια μιας σχεδιασμένης αλλαγής) που θα συνεισφέρει στην κατανόηση της εφαρμογής της αλλαγής Μοντέλα κατάλληλα για: εξελικτική, βαθμιαία, σταδιακή αλλαγή ραγδαία, επαναστατική αλλαγή Μοντέλα που υιοθετούν: την ορθολογιστική ή την ανθρωπιστική προσέγγιση στην αλλαγή την έρευνα δράσης και την επίλυση προβλημάτων Μοντέλα που ταυτίζουν την αποτελεσματική αλλαγή με την γενική ανάπτυξη του οργανισμού (οργανωσιακή ανάπτυξη) Μοντέλα που έχουν αναπτυχθεί ή προσαρμοστεί στον χώρο της εκπαίδευσης
  10. Ο βασικότερος παράγοντας που επηρεάζει τη λειτουργία μιας επιχείρησης είναι ο ανθρώπινος παράγοντας. Παρά το γεγονός ότι η αλλαγή αποτελεί βασικό στοιχείο της φύσης του ανθρώπου, συνήθως τα άτομα αντιστέκονται. Σε κάθε οργανωσιακή αλλαγή παρατηρούνται σχεδόν όλες οι στάσεις, από την ‘ενεργή υποστήριξη’ έως την ‘ενεργή άρνηση’. Συνεπώς, η υλοποίηση οργανωσιακών αλλαγών, απαιτεί την αποτελεσματική αντιμετώπιση των αντιστάσεων σε αυτές.
  11. Φόβος : Η κάθε αλλαγή οδηγεί σε μια νέα κατάσταση η οποία λίγο ή πολύ συνδέεται με αβεβαιότητα ως προς τα χαρακτηριστικά και τις συνέπειές της στα άτομα. Αυτή η αβεβαιότητα είναι φυσικό να προκαλεί σε αρκετούς ανθρώπους το συναίσθημα του φόβου το οποίο τους κάνει να αντιδρούν αρνητικά στην αλλαγή. Αίσθημα απώλειας: Εκτός από την αβεβαιότητα, σε αρκετές περιπτώσεις αλλαγών τα άτομα αισθάνονται ότι η αλλαγή μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια πολύτιμων για αυτούς ικανοποιήσεων (δύναμη, αξία, χρησιμότητα, περιεχόμενο εργασίας, κύρος) που απολαμβάνουν στην κατεστημένη κατάσταση. Συνήθεια: Όπως γνωρίζουμε η συνήθεια οδηγεί σε αδράνεια και συνεπώς σε αντίσταση στις αλλαγές αφού συνδέεται με στερεότυπα και ένα αίσθημα ‘άνεσης’. Μη κατανόησης της χρησιμότητας της αλλαγής: Συχνά στις οργανώσεις μεγάλου μεγέθους αρκετοί εργαζόμενοι δεν κατανοούν την άμεση ή έμμεση χρησιμότητα των αλλαγών για τους ίδιους και ευρύτερα, λόγω έλλειψης αποτελεσματικής επικοινωνίας από τους υπευθύνους των αλλαγών. Συνεπώς δεν έχουν κανένα λόγο να τις δεχθούν και να τις υποστηρίξουν. ιαφορετικές αντιλήψεις: Οι οργανωσιακές αλλαγές συνήθως είναι αποτέλεσμα αξιών, πιστεύω ,υποκειμενικών αντιλήψεων, παραδοχών, κρίσεων, στόχων και επιλογών. Είναι φυσικό να υπάρχουν αρκετά διαφορετικές αντιλήψεις ως προς αυτές. Αυτό ασφαλώς οδηγεί σε άρνηση, παθητική ή ενεργή , όσων διαφωνούν με το περιεχόμενο ή και με τον τρόπο εισαγωγής των αλλαγών. Αντιδράσεις στο φορέα της αλλαγής: Αρκετές φορές αίτια αρνητικών στάσεων ως προς τις αλλαγές δεν είναι το περιεχόμενο και οι συνέπειές τους αλλά τα άτομα ή ομάδες που εισηγούνται και επιχειρούν τις αλλαγές. Η έλλειψη εμπιστοσύνης και αξιοπιστίας των όσων εισηγούνται τις αλλαγές, οι συμβολισμοί των θέσεων που κατέχουν, το στυλ διοίκησης κ.τ.λ. μπορεί να προκαλέσουν αρνητικές στάσεις στις αλλαγές. Αρνητικές επιπτώσεις
  12. Φόβος : Η κάθε αλλαγή οδηγεί σε μια νέα κατάσταση η οποία λίγο ή πολύ συνδέεται με αβεβαιότητα ως προς τα χαρακτηριστικά και τις συνέπειές της στα άτομα. Αυτή η αβεβαιότητα είναι φυσικό να προκαλεί σε αρκετούς ανθρώπους το συναίσθημα του φόβου το οποίο τους κάνει να αντιδρούν αρνητικά στην αλλαγή. Αίσθημα απώλειας: Εκτός από την αβεβαιότητα, σε αρκετές περιπτώσεις αλλαγών τα άτομα αισθάνονται ότι η αλλαγή μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια πολύτιμων για αυτούς ικανοποιήσεων (δύναμη, αξία, χρησιμότητα, περιεχόμενο εργασίας, κύρος) που απολαμβάνουν στην κατεστημένη κατάσταση. Συνήθεια: Όπως γνωρίζουμε η συνήθεια οδηγεί σε αδράνεια και συνεπώς σε αντίσταση στις αλλαγές αφού συνδέεται με στερεότυπα και ένα αίσθημα ‘άνεσης’. Μη κατανόησης της χρησιμότητας της αλλαγής: Συχνά στις οργανώσεις μεγάλου μεγέθους αρκετοί εργαζόμενοι δεν κατανοούν την άμεση ή έμμεση χρησιμότητα των αλλαγών για τους ίδιους και ευρύτερα, λόγω έλλειψης αποτελεσματικής επικοινωνίας από τους υπευθύνους των αλλαγών. Συνεπώς δεν έχουν κανένα λόγο να τις δεχθούν και να τις υποστηρίξουν. ιαφορετικές αντιλήψεις: Οι οργανωσιακές αλλαγές συνήθως είναι αποτέλεσμα αξιών, πιστεύω ,υποκειμενικών αντιλήψεων, παραδοχών, κρίσεων, στόχων και επιλογών. Είναι φυσικό να υπάρχουν αρκετά διαφορετικές αντιλήψεις ως προς αυτές. Αυτό ασφαλώς οδηγεί σε άρνηση, παθητική ή ενεργή , όσων διαφωνούν με το περιεχόμενο ή και με τον τρόπο εισαγωγής των αλλαγών. Αντιδράσεις στο φορέα της αλλαγής: Αρκετές φορές αίτια αρνητικών στάσεων ως προς τις αλλαγές δεν είναι το περιεχόμενο και οι συνέπειές τους αλλά τα άτομα ή ομάδες που εισηγούνται και επιχειρούν τις αλλαγές. Η έλλειψη εμπιστοσύνης και αξιοπιστίας των όσων εισηγούνται τις αλλαγές, οι συμβολισμοί των θέσεων που κατέχουν, το στυλ διοίκησης κ.τ.λ. μπορεί να προκαλέσουν αρνητικές στάσεις στις αλλαγές. Αρνητικές επιπτώσεις
  13. Καθοριστικοί ρόλοι σε τρία επίπεδα που, συνεξεταζόμενοι με την προώθηση της καινοτομίας, γίνεται εύκολα αντιληπτό το ειδικό βάρος της ηγεσίας. Στο διαπροσωπικό τομέα ο ρόλος του καθοδηγητή είναι αυτός που θα υποκινήσει, θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίξει το όλο εγχείρημα, θα εναρμονίσει και θα συνθέσει ατομικές ανάγκες, στοιχείο πολύ σημαντικό καθώς η αλλαγή ή η καινοτομία προσκρούουν σε εμπόδια. Παράλληλα ο ρόλος του συνδέσμου με τους εξωτερικούς φορείς θα διευκολύνει τη διασύνδεση της μονάδας, με τους τοπικούς φορείς. Στο τομέα διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών θα συλλέξει και θα μεταβιβάσει πληροφορίες απαραίτητες σχετικά με τη δράση ή την πρωτοβουλία που έχει σχεδιάσει η μονάδα. Ο τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων ίσως είναι ο σημαντικότερος, καθώς είναι πυρήνας του διοικητικού έργου. Ο σημαντικότερος ρόλος που αναλαμβάνει εδώ είναι ο ρόλος του καινοτόμου και του μεταρρυθμιστή. Έτσι ο διευθυντής εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει αλλαγές. Διαχειρίζεται τα προβλήματα που προκύπτουν, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον. Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  14. Καθοριστικοί ρόλοι σε τρία επίπεδα που, συνεξεταζόμενοι με την προώθηση της καινοτομίας, γίνεται εύκολα αντιληπτό το ειδικό βάρος της ηγεσίας. Στο διαπροσωπικό τομέα ο ρόλος του καθοδηγητή είναι αυτός που θα υποκινήσει, θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίξει το όλο εγχείρημα, θα εναρμονίσει και θα συνθέσει ατομικές ανάγκες, στοιχείο πολύ σημαντικό καθώς η αλλαγή ή η καινοτομία προσκρούουν σε εμπόδια. Παράλληλα ο ρόλος του συνδέσμου με τους εξωτερικούς φορείς θα διευκολύνει τη διασύνδεση της μονάδας, με τους τοπικούς φορείς. Στο τομέα διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών θα συλλέξει και θα μεταβιβάσει πληροφορίες απαραίτητες σχετικά με τη δράση ή την πρωτοβουλία που έχει σχεδιάσει η μονάδα. Ο τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων ίσως είναι ο σημαντικότερος, καθώς είναι πυρήνας του διοικητικού έργου. Ο σημαντικότερος ρόλος που αναλαμβάνει εδώ είναι ο ρόλος του καινοτόμου και του μεταρρυθμιστή. Έτσι ο διευθυντής εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει αλλαγές. Διαχειρίζεται τα προβλήματα που προκύπτουν, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον. Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  15. Καθοριστικοί ρόλοι σε τρία επίπεδα που, συνεξεταζόμενοι με την προώθηση της καινοτομίας, γίνεται εύκολα αντιληπτό το ειδικό βάρος της ηγεσίας. Στο διαπροσωπικό τομέα ο ρόλος του καθοδηγητή είναι αυτός που θα υποκινήσει, θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίξει το όλο εγχείρημα, θα εναρμονίσει και θα συνθέσει ατομικές ανάγκες, στοιχείο πολύ σημαντικό καθώς η αλλαγή ή η καινοτομία προσκρούουν σε εμπόδια. Παράλληλα ο ρόλος του συνδέσμου με τους εξωτερικούς φορείς θα διευκολύνει τη διασύνδεση της μονάδας, με τους τοπικούς φορείς. Στο τομέα διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών θα συλλέξει και θα μεταβιβάσει πληροφορίες απαραίτητες σχετικά με τη δράση ή την πρωτοβουλία που έχει σχεδιάσει η μονάδα. Ο τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων ίσως είναι ο σημαντικότερος, καθώς είναι πυρήνας του διοικητικού έργου. Ο σημαντικότερος ρόλος που αναλαμβάνει εδώ είναι ο ρόλος του καινοτόμου και του μεταρρυθμιστή. Έτσι ο διευθυντής εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει αλλαγές. Διαχειρίζεται τα προβλήματα που προκύπτουν, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον. Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  16. Καθοριστικοί ρόλοι σε τρία επίπεδα που, συνεξεταζόμενοι με την προώθηση της καινοτομίας, γίνεται εύκολα αντιληπτό το ειδικό βάρος της ηγεσίας. Στο διαπροσωπικό τομέα ο ρόλος του καθοδηγητή είναι αυτός που θα υποκινήσει, θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίξει το όλο εγχείρημα, θα εναρμονίσει και θα συνθέσει ατομικές ανάγκες, στοιχείο πολύ σημαντικό καθώς η αλλαγή ή η καινοτομία προσκρούουν σε εμπόδια. Παράλληλα ο ρόλος του συνδέσμου με τους εξωτερικούς φορείς θα διευκολύνει τη διασύνδεση της μονάδας, με τους τοπικούς φορείς. Στο τομέα διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών θα συλλέξει και θα μεταβιβάσει πληροφορίες απαραίτητες σχετικά με τη δράση ή την πρωτοβουλία που έχει σχεδιάσει η μονάδα. Ο τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων ίσως είναι ο σημαντικότερος, καθώς είναι πυρήνας του διοικητικού έργου. Ο σημαντικότερος ρόλος που αναλαμβάνει εδώ είναι ο ρόλος του καινοτόμου και του μεταρρυθμιστή. Έτσι ο διευθυντής εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει αλλαγές. Διαχειρίζεται τα προβλήματα που προκύπτουν, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον. Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  17. Καθοριστικοί ρόλοι σε τρία επίπεδα που, συνεξεταζόμενοι με την προώθηση της καινοτομίας, γίνεται εύκολα αντιληπτό το ειδικό βάρος της ηγεσίας. Στο διαπροσωπικό τομέα ο ρόλος του καθοδηγητή είναι αυτός που θα υποκινήσει, θα ενθαρρύνει και θα υποστηρίξει το όλο εγχείρημα, θα εναρμονίσει και θα συνθέσει ατομικές ανάγκες, στοιχείο πολύ σημαντικό καθώς η αλλαγή ή η καινοτομία προσκρούουν σε εμπόδια. Παράλληλα ο ρόλος του συνδέσμου με τους εξωτερικούς φορείς θα διευκολύνει τη διασύνδεση της μονάδας, με τους τοπικούς φορείς. Στο τομέα διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών θα συλλέξει και θα μεταβιβάσει πληροφορίες απαραίτητες σχετικά με τη δράση ή την πρωτοβουλία που έχει σχεδιάσει η μονάδα. Ο τομέας λήψης και υλοποίησης αποφάσεων ίσως είναι ο σημαντικότερος, καθώς είναι πυρήνας του διοικητικού έργου. Ο σημαντικότερος ρόλος που αναλαμβάνει εδώ είναι ο ρόλος του καινοτόμου και του μεταρρυθμιστή. Έτσι ο διευθυντής εντοπίζει ευκαιρίες, σχεδιάζει, εισηγείται, προωθεί και εποπτεύει αλλαγές. Διαχειρίζεται τα προβλήματα που προκύπτουν, κατανέμει τους πόρους, εξευρίσκει πόρους, διαπραγματεύεται με το εξωτερικό περιβάλλον. Mintzberg αναφ. στο Λαΐνας, 2004
  18. Ο διευθυντής ανάλογα με την περίπτωση καλείται να παίξει ένα διπλό ρόλο, όταν εισάγονται καινοτομίες στο σχολείο του: αφενός, να αναγνωρίζει και να προωθεί την ανάπτυξη καινοτομικών ιδεών των εκπαιδευτικών του σχολείου και αφετέρου να είναι αυτός ο εγγυητής της εφαρμογής της καινοτομίας. Παπακωνσταντίνου, 2008, Σ. 236-238,9
  19. Οι δάσκαλοι έχουν σημαντικό ρόλο στην περίπτωση της αλλαγής. Ως «ηθικοί φορείς της αλλαγής» κατά τον Fullan (2001, σσ.16), είναι απαραίτητο να καταστούν συμμέτοχοι στο όραμα της αλλαγής, δηλαδή να κατανοήσουν τη σημασία της. Η εισαγωγή της καινοτομίας γίνεται πιο αποδοτικά σε ένα ευέλικτο μαθησιακό περιβάλλον όπου οι εκπαιδευτικοί επιμορ- φώνονται και ανανεώνουν συνεχώς το επιστημονικό τους υπόβαθρο. Παράλληλα, είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να άρουν την «απομόνωσή τους» (Χατζη- γεωργίου, 1998, σσ. 68). Εκμεταλλευόμενοι τις δυνατότητες που τους δίνει το περιβάλλον, πρέπει να αντλούν πληροφορίες και οδηγίες σχετικές με τη διδακτική πράξη –όπως είναι τα προγράμματα επιμόρφωσης– και να ξεπερνούν τα προβλήματα που παρουσιάζονται όπως θέματα χρόνου, χώρου, εξοπλισμού συμπεριφοράς (Everard et al, 2004), ώστε να υλοποιήσουν την αλλαγή με μεγαλύτερη επιτυχία. Επίσης, οι δάσκαλοι μέσα από τις νέες εμπειρίες μπορούν να μεταδώσουν τη γνώση αλλά και εμπειρία τους σε άλλα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας, να αναπτύξουν πρωτοβουλίες για καινοτόμες προτάσεις που θα βελτιώσουν το κλίμα του σχολικού οργανισμού και την ποιότητα της γνώσης που παράγει. Η ποιοτική αναβάθμιση της σχολικής λειτουργίας και του μαθησιακού περιβάλλοντος είναι διαδικασία πολυδιάστατη που προϋποθέτει συνεχείς άλλη- λεπιδράσεις των εκπαιδευτικών, όχι μόνο μεταξύ τους αλλά και με τα μέλη της κοινότητας τα οποία παίρνουν αποφάσεις και με τις αρχές που σχεδιάζουν μεταρρυθμίσεις (Fullan, 2001). Ο εκπαιδευτικός, εφόσον γνωρίζει καλύτερα ίσως από οποιονδήποτε την πραγματικότητα της τάξης και του σχολείου (Fullan, 2001),