Didáctica crítica

1. Universidad digital del estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Estudiante: Blanca Nube Suárez Martínez
“Didáctica crítica”
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Grupo: 6784_20T_MDDE05
Generación: 12ava
Asesor: Mtra. Fabiola Flores Castro
Fecha de entrega: Miércoles 20 de abril de 2016

2. La Didáctica Crítica rechaza
definitivamente que el docente se
convierta en un reproductor o ejecutor
de modelos de programas rígidos y
"prefabricados" por departamentos de
planeación o por expertos tecnólogos
educativos. Ante hechos como el
anterior cobra relevancia el
planteamiento de Javier Palencia,
cuando apunta que las instituciones
educativas tienen el deber de
proponer a los maestros un programa
básico, que no es de carácter
obligatorio. Es decir, que los maestros
tienen la obligación de elaborar su
programa personal, partiendo de la
interpretación de los lineamientos
generales. Esta práctica que para
algunos pudiera parecer de excesiva
libertad, constituye, a nuestro juicio, el
rescate de una de las atribuciones
esenciales de todo profesor.
(Barba,s/f).
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: ( Citado en Aliat Universidades,
2016)
Para abordar la temática de la didáctica
crítica se ha diseñado en la materia de
Psicología, la situación de aprendizaje, con
base en el tema de Plan de Vida;
considerando los aprendizajes desde el
entorno social, cultural y natural.
Así también se argumenta al final una
conjetura, de acuerdo al sustento teórico y
la experiencia.

3. Materia: Psicología
Tema: Plan de vida
Secuencia didáctica
Inicio
Se plantea la pregunta detonante ¿Qué harás
con el resto de tu vida? , y se invita al alumno a
reflexionar con el siguiente video
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=2cdQBI
Desarrollo
•Elaboración de matriz FODA
•Construcción de misión y visión
•Elaboración de metas en todos los aspectos
•Elaboración de autobiografía
•El alumno realiza una presentación en Power
Point, con todos los aspectos de Plan de Vida.
Cierre
•Concientizar a los alumnos sobre la importancia
de planear metas en todos los aspectos y elegir
las prioritarias
Presentación

4. Objetivos:
Conflictuar al alumno a nivel cognitivo,
conceptual y actitudinal
El alumno reconoce la importancia de
planear metas en todos los aspectos.
El alumno reflexionará sobre la importancia
que tiene contar con un Plan de Vida, para el
desarrollo de sus sueños
Actividades Propósito
Presentación Power Point/ Word de
Plan de Vida
 Presentar de manera clara y sintética los
elementos que conforman el Plan de Vida, por
parte del docente
Se plantea la pregunta detonante ¿Qué
harás con el resto de tu vida? Y se
invita al alumno a reflexionar con el
siguiente video
http://www.youtube.com/watch?feature
=player_detailpage&v=2cdQBIuyxPs
 Conflictuar al alumno a nivel cognitivo,
conceptual y actitudinal, con el apoyo del video
Apertura

5. Desarrollo
Actividades Propósito
• Matriz Foda
• Autobiografía
• ¿Cuáles son mis valores?
• ¿Cuál es mi visión y misión?
• Visualizar metas en todos los
aspectos
• Meta prioritaria
• Conclusiones
• Implementar la matriz Foda como estrategia
para la construcción de su proyecto de vida.
• Recolectar toda la información posible
desde fecha de nacimiento hasta el día de
hoy con los acontecimientos más
importantes, considerando familia, fechas,
sucesos, personas, etc
• Reflexionar sobre los valores con los que
cuento
• Realizar por escrito su propósito de vida
• Concientizar a los alumnos sobre la
importancia de planear metas en todos los
aspectos.
• Concientizar a los estudiantes sobre la
importancia que tiene planear metas a
corto, mediano y largo plazo, en los
aspectos que para cada uno de ellos es
prioritario.
• Concientizar al alumno sobre la importancia
que tiene contar con un Plan de Vida, para
el desarrollo de sus sueños.

6. Cierre
Actividades Propósito
Presentación en Power Point de
Plan de Vida
Presentar de manera clara y creativa los
elementos que conforman el Plan de Vida, y si es
su decisión compartir en grupo; para
retroalimentación.( alumnos-docente)
Evaluación Se realizará a través de la siguiente lista de cotejo
Elaboración Plan de Vida
Elaboración Plan de Vida y carrera
Sí No
Portada
 El numero de diapositivas
es de 10 a 15
 Elaboración de
autobiografía
 Realización de análisis
FODA
 Contiene todos los
aspectos que son:
 Conocimiento de ti mismo
 Visión y misión
 Tus valores
 Tus metas mínimo tres)
 Aspecto espiritual
 Aspecto intelectual
 Aspecto afectivo –
emocional
 Aspecto familiar
 Aspecto recreativo
 Aspecto social
 Aspecto corporal
 Aspecto ocupacional
 Aspecto económico
 Al final incluye meta
prioritaria con la
descripción siguiente (
Aspecto de la vida, Plazo
de logro, Descripción de la
meta y elemento para
visualizarla)
 Conclusiones (mínimo tres)
El 100% de la elaboración de las
actividades indica un nivel
excelente

7. Conclusión.
La didáctica critica sin duda es una forma de poder involucrar a los educandos en la
construcción de su conocimiento, con el fin de lograr un aprendizaje significativo ya que aún es
una propuesta en construcción que se va modificando sobre la marcha y que tiene esa gran
ventaja de poder ser flexible y no intransigente como la didáctica tradicional. Debido a su carácter
es de suma importancia dejar de visualizarla como la guía donde los únicos involucrados son el
docene –alumno sino como un forma de crecimiento de ambos.
De esa forma el docente de hoy debe contar comn preparación en didáctica,
pedagogía y conocimientos inherentes a su practica docente; así mismo como ya se ha
planteado anteriormente el docente hoy no puede llegar a improvisar es necesario contar con
una planeación por secuencia didáctica, basada en el contexto del estudiante; con la apertura
de adecuar o modificar los contenidos para qiue respondan a su realidad inmediata, tal como
loplantea Freire, cuando se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones
pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí. ( Aliat Universidades,
2016)
Así mismo la evaluación " ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de
un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el
seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.
Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso
de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).( Aliat Universidades, op.cit) . De esta forma si se
logrará una evaluación de este tipo se podría hablar de un nivel de metacognición en los alumnos
y docentes .

8. ReferenciasAliat Universidades. (2016).Didáctica crítica. Tema 5:
Situaciones de aprendizaje. En Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: ETAC.
Recuperado el 18 de Abril de 2016 http://
etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Aliat Universidades. (2016).Didáctica crítica. Tema 6:
Evaluación. En Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. México: ETAC. Recuperado el
18 de Abril de 2016
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Barba, A. (s/f). Programas de estudio en la didáctica
tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica.
Recuperado el 18 de abril de 2015 en:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-
estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-
didactica-tradicional.pdf
Díaz, F. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México:
Mc Graw – Hill
Pansza, M. et. Alt. P. (s/f). Instrumentación didáctica.
Recuperado el 18 de abril de 2016 en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf