comment gérer le premier jour en classe- 15 activités brise-glace How to handle the first day of school- 15 icebreaker activities author : Angie Stamatiou, French teacher Msc

1. Angie Stamatiou
Professeur de FLE et FOS
Formatrice des formateurs

2.  La première séance de cours a un impact important. Elle donne en effet aux
apprenants une première impression qui va être déterminante pour la suite de la
relation pédagogique. Il est donc primordial qu’elle soit représentative de la
pédagogie retenue.
.
 Les objectifs de cette première séance pour l’enseignant sont les suivants:
 - briser la glace et de réduire le stress dû à la situation d’apprentissage (nouvel
enseignant, nouveaux camarades, nouvelle langue, etc.) ;
 - découvrir le groupe : mémoriser les prénoms, repérer les différentes
personnalités (les introvertis, les extravertis, etc.) ;
 - exposer les apprenants aux modalités spécifiques du travail de groupe pour leur
faire prendre conscience de l’intérêt de l’apport du collectif
 - laisser une première impression positive aux apprenants pour leur donner
l’envie de revenir au cours.
 Les objectifs de cette première séance pour les apprenants sont les suivants:
 - découvrir leurs camarades et l’enseignant : mémoriser leurs prénoms, faire
connaissance avec eux, etc. ;
 - découvrir si le cours va répondre à leurs attentes du point de vue pédagogique.

3.  Une activité brise-glace, c’est mettre en place une
activité ludique qui vous permet de nouer un premier
contact avec les élèves, de découvrir leurs centres
d’intérêt, d’évaluer leur niveau de français et de
renforcer la cohésion du groupe. Il est donc essentiel
que chaque élève y participe.
 Les objectifs des activités suivantes consistent à :
• Encourager l'interaction ;
• échauffer le groupe ;
• développer les compétences en matière de
communication ;
• encourager les participants à travailler en coopération ;
• être rapides, amusantes et vivantes.

4.  • Pour éveiller l’intérêt des élèves et les encourager à
parler
• Pour réduire le stress dû à la nouvelle situation
d’apprentissage
• Pour découvrir le nouveau groupe et permettre aux
apprenants de faire la connaissance de leurs
camarades et coopérer
• Pour créer un environnement d’apprentissage
positif qui favorise l’utilisation du français (en dépit
des erreurs)
• Pour évaluer le niveau des élèves
Voici quelques jeux et activités brise-glace pour se
présenter et se familiariser avec le groupe :

5. Niveau : tous niveaux, sauf débutants complets
Support : aucun
Déroulement :
En groupe de deux, les élèves discutent pour trouver au
minimum 2 points communs avec l’autre personne. (Par
exemple : ils ont tous les deux frères, ils aiment Brad Pitt,
ils jouent au tennis, ils sont allés en France,…). Ils notent
alors le prénom de la personne et les points qu’ils ont en
commun avec cette personne. Puis ils parlent à une
personne différente. Chaque élève devra parler avec tous à
tour de rôle.
Mise en commun devant toute la classe.
Remarque : Faire proscrire les points communs trop
évidents : nous apprenons tous les deux le français, je suis
grec et lui/elle aussi,…

6.  Niveau : tous niveaux
 Support : une feuille avec une liste de faits ou
d’activités différents pour chaque élève
 Déroulement :
Distribuez une feuille à chaque élève.
Les élèves se déplacent dans la classe pour parler aux
autres et trouver des élèves qui font les activités
notées. Quand ils trouvent une personne qui fait cette
activité, ils notent le nom de cette personne à côté de
l’activité.
Arrêtez l’activité lorsque un des élèves a trouvé une
personne pour chaque activité de sa feuille, ou
lorsque la majorité des questions ont été posées.
Mettez en commun.

7.  Feuille 1 :
Trouvez quelqu'un qui :
- Aime aller au cinéma
- Joue au football
- A un chat
- Boit du café le matin
- Va en France en vacances
- A deux frères
- Est né(e) en mars
- Etc.
Feuille 2 :
Trouvez quelqu'un qui :
- Joue d’un instrument de musique
- Habite près de chez vous
- Déteste faire du shopping
- Aime la cuisine indienne
- Etc.

8.  Niveau : tous niveaux
 Support : des dates et mots qui vous caractérisent, écrits au tableau ou sur une
feuille
 Déroulement :
Les élèves devinent en remue méninges* ce que les dates et les mots écrits leur
apprennent sur vous.
Exemple :
bleu
Egypte
Danser
Patrice
11
Epinards
Ferrari
1964
Vélo
…

9.  Les élèves doivent deviner que :
Le bleu est ma couleur préférée
J’ai habité en Egypte
J’aime danser
Mon frère s’appelle Patrice
J’habite au numéro 11
Je déteste les épinards
Je voudrais une Ferrari
J’ai un vélo
Ma mère est née en 1964
Etc.
Remarque : Vous pouvez demander ensuite aux élèves d’écrire des mots
et noms les caractérisant. Ils doivent alors expliquer aux autres en quoi
ces mots les définissent, ou les élèves peuvent le deviner.
* Le remue méninges est une question posée par le professeur aux
élèves. Les élèves donnent toutes les réponses qui leur passent par la
tête. Toutes les réponses sont acceptables, quelles soient réalistes,
sérieuses ou non. L’objectif ici est de laisser les élèves s’exprimer
librement.

10.  Niveau : tous niveaux, sauf débutants complets
 Support : aucun
 Déroulement :
En petits groupes, les élèves notent tout ce que la
France représente pour eux (le fromage, Zidane, la
Tour Eiffel,…)
Mise en commun devant la classe.
Remarque : Pour les groupes plus avancés, on peut
demander après l’élaboration de la liste aux élèves de
discuter et de choisir dans leur liste l’élément qui
représente le plus la France pour eux. Ils devront
ensuite justifier leur choix devant tout le groupe lors
de la mise en commun.

11.  Niveau : tous niveaux
 Support : un questionnaire
 Déroulement :
Distribuez un questionnaire par élève.
En groupes de deux, les élèves se posent mutuellement les questions leur permettant de
répondre au questionnaire.
Ils présenteront ensuite leur partenaire à la classe.
Exemple de questionnaire pour les débutants :
Prénom :
Age :
Adresse :
Famille :
Activités :
Couleur préférée :
Acteurs préférés :
Etc.
Remarques :
- Pour les débutants, assurez-vous de la compréhension des mots du questionnaire, et notez
si besoin les moyens de poser et répondre aux questions :
Comment t’appelles-tu ? Je m’appelle …
Quel âge as-tu ? J’ai … ans
- Adaptez le questionnaire au niveau des élèves. Par exemple, pour les niveaux A1-A2, vous
pouvez demander leur meilleur souvenir de vacances, le dernier livre qu’ils ont lu, l’invention
la plus importante de l’histoire pour eux,…

12.  Tout public- adaptation à leur niveau et leur âge
 Ce jeu est recommandé aux groupes de 25 personnes et
plus. Il s'agit de préparer une feuille de 16 carreaux
(quatre de haut par quatre de large). Dans chaque carreau,
vous écrivez une caractéristique qui s'applique à une
personne : quelqu'un qui porte des lunettes, qui a des
enfants, qui parle anglais, qui aime la vie, qui joue au
hockey. Vous distribuez à chacun une feuille du jeu et un
crayon. Le but du participant est de trouver les personnes
correspondant aux caractéristiques et de les faire signer
dans le carreau approprié (attention, il ne suffit pas
d'écrire seulement le nom, il faut exiger la signature). La
première personne dont la feuille est remplie gagne. Mais
on peut aussi faire tirer des prix de participation parmi
tous ceux et celles qui ont complété le jeu.

13.  Public: enfants
 Avec des crayons de couleur, vous demandez
aux participants de se dessiner dans leur
environnement avec leur famille et leurs
objets préférés. Dans un deuxième temps, les
participants présentent et commentent leur
dessin.

14.  Public: enfants, jeunes adolescents
 En rond, tous les joueurs sont assis sur des chaises. Le
meneur de jeu nomme une caractéristique, par exemple :
ceux et celles qui ont les yeux bleus. Les participants qui
correspondent à cette caractéristique se lèvent et
s'assoient sur la chaise à leur droite. S'il y a déjà
quelqu'un, ils s'assoient dessus ou plutôt sur ses genoux.
Le meneur de jeu nomme d'autres caractéristiques et à
chaque fois, les participants qui correspondent bougent
d'une place. Il se créera donc des amoncellements de trois
personnes ou plus. Il est important de bien expliquer que
lors d'un déplacement, on amène les gens au-dessus de
nous, mais pas ceux en dessous. De plus, on ne se déplace
que d'une chaise par caractéristique. La première personne
qui a fait le tour et qui revient à sa place l'emporte.

15.  Public: adolescents, grands adolescents, adultes
 La première personne se présente en ajoutant un
qualificatif qui rime avec son prénom. Par
exemple : Je suis Luc la tuque. La deuxième, doit
nommer la précédente et également se présenter
avec une rime : Voici Luc la tuque et je suis
Mireille la merveille. Les suivants doivent donc
nommer tous les précédents avant de se
présenter. Ainsi, la dernière personne aura tous
les noms à dire. Pour augmenter la difficulté, on
peut faire deux tours. La rime peut être
remplacée par un geste ou un nom d'animal.

16.  Une activité qui marche très bien avec les jeunes et les grands.
Chaque participant note quatre phrases courtes pour parler de
lui sur un morceau de papier. Parmi ces affirmations, l’une est un
mensonge (assez convaincant). Ensuite, chacun lit ses phrases à
tour de rôle tandis que les autres devront démasquer le
mensonge. Il s’agit d’une activité drôle qui cache toujours des
surprises et qui laisse le temps aux étudiants de se mettre à
l’aise avant de prendre la parole pour se présenter.

VARIANTE (pour les niveaux plus avancés):
 La classe est divisée en groupes de 4 personnes. A tour de rôle,
chaque apprenant du groupe raconte 3 événements surprenants
qui lui sont arrivés (ex : rencontre avec une personne célèbre,
safari en Afrique etc.) ou 3 rêves/souhaits pour l’avenir. Parmi
ces 3 événements ou rêves, l’un est un mensonge. Les autres
apprenants lui posent des questions pour découvrir le
mensonge.

17.  Préparation: Des chaises, autant que de participants moins une
 Durée: 5-10 minutes
 Taille du groupe: 20-30
 Instructions
1. Disposez les chaises en cercle.
2. Demandez aux participants de s'asseoir et, à celui qui n'a pas de chaise,
de se tenir au milieu.
3. Demandez à la personne au centre de dire quelque chose comme :
«J'apporte une lettre à... ceux qui portent des lunettes (... ont pris une
douche ce matin ; portent des pantalons ; ont une montre à leur
poignet ; ou toute autre chose, selon l'imagination de la personne).
4. Tous ceux qui portent des lunettes doivent alors changer de chaise,
tandis que la personne au centre essaie d'en profiter pour s'asseoir.
5. Demandez alors à la personne qui se retrouve au centre «d'apporter la
prochaine lettre».
6. Arrêtez le jeu au bout de 5-10 minutes, lorsque tous les participants ont
eu l'occasion d'apporter une lettre et de changer de place.

18.  Cette activité est parfaite (surtout pour le niveau A2) pour poser des
questions et travailler sur l’Interrogation (avec inversion ou est-ce que).
 Le professeur dessine une étoile au tableau. Puis, il écrit un mot au bout
de chaque bras de l’étoile. Les mots doivent avoir un rapport avec la vie
de l’enseignant. Les élèves doivent poser les bonnes questions pour
deviner le rôle que ces mots jouent dans la vie du professeur. On peut
choisir n’importe quel genre d’informations pour rendre le jeu plus
intéressant (par exemple écrire le numéro 39 qui peut représenter sa
pointure…). Ensuite, on forme des groupes de 4/5 élèves. Chaque
apprenant dessine sa propre étoile et les autres membres du groupe lui
posent des questions qui correspondent aux infos.
 Exemple : Si l’élève a écrit le prénom Cécile au bout d’un bras de
l’étoile, ses camarades lui posent des questions :
Est-ce que Cécile est ton amie ?
Est-ce qu’elle est ta sœur ?
Est-ce que Cécile est un animal ? …
 En général ça se passe bien et l’ambiance dans la classe est détendue.

19.  Il s’agit d’une activité qui met l’accent sur l’importance du
travail en groupe et qui montre que tous les membres sont
étroitement liés.
Les élèves se mettent en cercle. Le professeur prend une
boule de ficelle et dit une phrase sur lui-même pour se
présenter. Tout en tenant le bout de la ficelle, il la lance à
un élève qui doit choisir une phrase pour se présenter.
Puis, l’élève tient le brin de ficelle et passe la boule à un
autre camarade qui parle de lui (en utilisant une phrase
seulement) et ainsi de suite de sorte qu’à la fin une toile
gigantesque se forme.
 Pour rendre le jeu un peu plus difficile, on pourrait
demander au dernier à parler de commencer à enrouler la
ficelle. Mais avant de passer la boule à son camarade, il
doit se souvenir de la phrase que son camarade a
prononcée pour se présenter. Et le jeu continue…

20.  Cette activité brise-glace permet aux élèves de nouer (ou de renouer)
un premier contact avec leurs camarades et leur enseignant(e),de
découvrir leurs centres d’intérêt, et de renforcer la cohésion du groupe
 Présenter la roulette aux élèves. Lire, avec eux, les énoncés sur la
roulette. Expliquer les règles, ci-dessous: :
 L’activité se fait en groupes de 4 ou de 5 personnes.
 Le premier joueur de chaque groupe fait pivoter la flèche de la roulette
et lit, à haute voix, la question sur laquelle la flèche se sera
arrêtée. Le joueur répond ensuite à la question.
 Les autres joueurs procèdent de la même façon. Chaque joueur doit
essayer de se rappeler les réponses des autres membres de son groupe.
 Diviser les élèves en groupes de 4 ou de 5 personnes, et donner à
chaque groupe une roulette.
 Après dix minutes, effectuer un retour sur l’activité en groupe classe, et
demander aux élèves de partager ce qu’ils ont appris au sujet de leurs
camarades declasse.

22.  http://www.bonjourdumonde.com/blog/grec
e/11/education-pedagogie/des-jeux-pour-
la-classe-de-fle-i
 http://www.institut-
francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/
3_brise-glace.htm
 http://eycb.coe.int/edupack/fr_64.html
 http://lled325jrobertson.files.wordpress.com
/2013/09/roulette-brise-glace-de-la-
rentrc3a9e.pdf

23. Merci de votre participation

24.  angiestamatiou@hotmail.com
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