El proyecto "A Puro Plomo" buscó concientizar a estudiantes de segundo año sobre la contaminación por plomo en su comunidad. El proyecto pasó por varias fases que incluyeron identificar el interés de los estudiantes, definir el tema, investigar, intercambiar información, elaborar el proyecto escrito, ejecutar una exhibición y crear un portafolio digital. El objetivo final era que el proyecto sirviera como recurso educativo sobre la contaminación por plomo y sus efectos.

1. COMPLEJO EDUCATIVO “SAN FRANCISCO”
COMUNICACIÓN DEL PROYECTO
PROYECTO DE INNOVACIÓN EN EL AULA:
“A PURO PLOMO”
Profesor responsable: José Miguel Molina Morales
Segundo Año / Ciencias Naturales

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL PROYECTO
El proyecto de investigación A PURO PLOMO, se realizó en el Complejo Educativo
“San Francisco”, específicamente con los alumnos del Segundo Año para
concientizar y divulgar entre los/las adolescentes de nuestro centro escolar, que
oscilan entre las edades de 13 a 17 años, sobre el tema de la contaminación con
plomo a la cual estamos expuestos.
Partimos de la disputa legal y los problemas de la contaminación con plomo de
Baterías RECORD en el Sitio del Niño en el Departamento de La Libertad; con el
compromiso de informar y de una manera directa a jovenes de la comunidad
educativa de nuestro centro escolar. Cubriendo las necesidades básicas del
programa educativo nacional en Ciencias, Naturales, sin embargo, no significa que
su contenido no pueda ser aprovechado por cualquier otra persona, sin importar
edad ni sexo: o que pueda ser utilizado por otras instituciones escolares de la zona.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO
Nuestro proyecto simplemente pretende dar a conocer lo necesario sobre
“Contaminación con Plomo”. Qué aprendemos en el centro escolar y si nos
preparamos para el futuro en relación a la contaminación de nuestro país. Además
de reafirmar la presencia del plomo en productos de uso cotidiano e incluso en
juguetes para niños.
Prevalece el deseo de poner en común lo más sobresaliente de nuestra
investigación sobre el fenómeno de la contaminación con plomo y en especial en
el lugar del Sitio del niño en la Libertad, sus orígenes, quienes son los afectados.
Que opina la sociedad y con la finalidad de que se erradique el uso de de
elementos tan contaminantes en zonas industriales cerca de comunidades.

3. Por ultimo responde a una demanda curricular del ´programa de educación media
en la unidad No 11: “Problemas ecológicos” específicamente el indicador de
logros: Indaga y describe con interés las principales causas y efectos de los
fenómenos y problemas ambientales locales o mundiales. Y la incorporación de
ejes transversales del curriculo salvadoreño como lo son: Educación Ambiental,
Educación en derechos humanos, Educación preventiva integral, Educación para la
igualdad de oportunidades, Educación para la salud y Educación en valores.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA: FASES Y TIEMPO
QUE LES HA LLEVADO, CÓMO EMPEZÓ, CÓMO CONTINUÓ, CÓMO SIGUE
AHORA…
Dentro de las fases de elaboración del proyecto comenzamos detectando los
intereses de nuestros alumnos:
a. Nuetros intereses:
En esta fase lo primero que hicimos fue presentar a los alumnos/as la
dinamica de trabajo del proyecto, luego se inicio con la lluvia de preguntas
generadoras de los estudiantes con un total de 21 preguntas.
De esas 21 preguntas se seleccionaron 5 , las cuales mas les interesarón a
los estudiantes, hasta que finalmente se decidieron en seleccionar solo una
pregunta , la cual se convirtio en nuestra pregunta eje: “¿Cómo nos afecta el
plomo ?. Toda esta fase tuvo una duración de dos horas clase.
b. Definición del Tema:

4. Se definió el tema a partir de la pregunta eje, a través del aporte general de
todos los alumnos/as , al final se decidieron por el nombre “A PURO
PLOMO ”
Se concretaron las preguntas generadas a partir de la pregunta eje
participando lo que el alumno quiere saber del tema, finalmente se realizo un
mapa conceptual que surgio como resultado de la estructuración del tema.
(ver anexo). Esta etapa tuvo una duración de 3 horas clases.
c. Investigación y recolección de la información
Para la investigación los estudiantes se dividieron los contenidos del mapa
conceptual y trabajaron de manera colectiva en pos de recolectar toda la
información, esta etapa tuvo una duración de 4 horas clases, aunque la
mayoria de la investigación se realizo de manera ex – aula.
d. Puesta en común y dinámicas de profundización de la información.
Para la puesta en comun se utilizaron dinamicas de participacion en equipos
de trabajo, los cuales intercambiaron informacion importante para
complementarse en los avances de la investigación, se consultaron
diferentes fuentes bibliograficas, e incluso se realizaron experimentos en
diferentes productos, para identificar la presencia del plomo en estos y
para interpretar y verificar la necesidad de acciones más concretas para
llevar la información a los estudiantes y su entorno… En total, esta fase tuvo
mas trabajo y se invirtió mucho más tiempo , ya que se utilizaron un total de
14 horas clases. Sin embargo, hacemos enfasis en que algunas horas,
especialmente las experiencias se realizaron en tiempo extra – curicular.(4
horas)

5. e. La elaboración del proyecto
En esta etapa se conjunto toda la información y los aportes de los
estudiantes para la elaboracion del trabajo escrito del proyecto de
investigación y se revisó el mapa conceptual para corroborar el avance final
y del producto de la investigación, relacionandolo con el mundo real y el
entorno de los estudiantes, generando la relevancia e importancia del
producto en su aporte academico y su vida cotidiana. Se retroalimento a los
estudiantes y se definieron las rutas de proyección del trabajo en la
comunidad educativa dentro de la institución. Esta fase tuvo una duración de
7 horas clases.
f. Ejecución
Reuniones con los maestros involucrados de las otras secciones de tercer
ciclo y bachillerato en las cuales se proyectara el trabajo final, para plantear
la estructura de la puesta en común a desarrollar con las otras secciones a
través de una exposición educativa.(tipo feria de logros)
Definir el modelo de evaluación del proyecto y de la realización de la
exposición educativa. Esta fase tuvo un tiempo de trabajo de 4 horas clases.
Construir la réplica de una mina de plomo. En su interior los alumnos
expondrán todo lo investigado sobre el plomo sus características,
propiedades en que productos se encuentran cual es su utilidad y
especialmente un resumen de la contaminación con plomo en el sitio del
niño.

6. g. Actividades
 Formar equipos de trabajo por afinidad para que desarrollen la dinámica del
rompecabezas, cada equipo tendrá la responsabilidad de investigar y traer
información que contribuya a la búsqueda de respuestas a las preguntas
generadas, para luego pasar a una puesta en común, elaborando
presentaciones, paleógrafos, buscar videos, afiches, preparar banner,
experimentos, etc.
 Sesión de aprendizaje teórica, donde los alumnos presentarán la
información requerida para la ejecución del proyecto.
 Con ayuda del maestro se llevará a cabo la puesta en común y se enfatizará
en los materiales que sean necesarios para el montaje de la exposición del
proyecto
 El Montaje:
 Se les pedirá a los alumnos que por equipo traigan los materiales necesarios
para el montaje de la exposición del proyecto( la construcción de la mina de
plomo)
 Se girarán invitaciones a otros centros y se buscaran evaluadores externos
para medir el grado de utilidad del proyecto
 Cada equipo presentará de manera objetiva y explicita todo lo investigado
por ellos para la complementación de la exposición, incluyendo audios,
experimentos y ejemplos que evidencien la presencia del plomo en el
ambiente diario de cada uno de nosotros.
 Se formará un grupo de protocolo para recibir a visitantes, evaluadores y
grupo de seguimiento del MINED.

7. h. Elaboración de la memoria
Fue una de las partes mas importantes, ya obligó a todos los involucrados
a reflexionar sobre el proceso realizado, se basó en que reflejaramos por
escrito las fases, las acciones y la valoración del proyecto con una auto-
critica del mismo entre la comunidad educativa participante. Para la
realización de esta fase se tomaron en cuenta los linamientos participados
por las promotoras de los proyectos (UAM – MINED) y tuvo una duracion de
6 horas clases.
Cada equipo de trabajo elaborará un portafolio digital incluyendo todas las
aportaciones bibliográficas y de investigación de todos los equipos
restantes, que hayan contribuido para la resolución de las guías de
preguntas generadas del proyecto incluyendo fotografías del proceso,
autoevaluación basada en la dinámica del “PIN” y finalmente la evaluación
de la exposición del proyecto mismo
i. De la evaluación
Aplicación de la técnica PIN a los avances del proyecto ( positivo,
interesante y necesita mejorar)
Exposición del proyecto, evaluación externa.(a través de una guía) ver
anexos
Evaluación por parte del equipo de seguimiento del MINED
La evaluación sumativa del proyecto representa una actividad integradora
de los lineamientos del MINED
Entrega de Portafolio
Realización y montaje del proyecto

8. COMO SIGUE AHORA NUESTRO PROYECTO
Nuestro proyecto es válido para cualquier momento, edad y situación vital, por lo
cual en estos momentos nuestro trabajo formara parte de la biblioteca escolar,
como un recurso de consulta educativa, no solo para los estudiantes de nuestro
centro escolar; sino como referencia para futuras investigaciones en la comunidad
viroleña.
CONCLUSIONES Y PUNTOS FUERTE
A lo largo de la vida, cuando se propone o se busca algo, se sigue un itinerario:
planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en
este proceso parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de
aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a
autoevaluarse. El contexto del Proyecto es un trabajo cooperativo de carácter
inclusivo, en el cual todos los estudiantes involucrados han desarrollado
competencias que les serviran en un futuro inmediato.
Nuestro equipo de trabajo se formó especialmente con los aportes del docente
innovador y con el apoyo de los alumnos del segundo año.
Se realizo una reunión informativa con los alumnos del segundo año y sus padres,
para detallar la magnitud e importancia del proyecto y para los permisos
respectivos de los alumnos para poder tener espacios libres y dedicarlos al
desarrollo de la investigación, lo que despertó su interés en el aprendizaje
autónomo
Si bien estos alumnos han desarrollado, sus competencias generales antes,
durante y después de ingresar a la escuela, lo han hecho en contextos
mayoritariamente informales, coloquiales, familiares. Por lo que compete a la
escuela, pues, proporcionarles situaciones básicas diferentes de aquellas a las que

9. ellos acceden naturalmente en su medio. Especialmente en el trato con su medio
ambiente.
Es una tarea difícil el formar investigadores competentes, la escuela debe tener
en cuenta que en toda situación investigativa se genera un producto. Así,
determinamos, la necesidad de iniciar con el fortalecimiento de la investigación y
para lo cual utilizamos la curiosidad innata de cada joven por conocer más sobre
su medio ambiente, su relaciones interespecificas con su ambiente a través de los
productos de consumo diario.
Las barreras que a través de este proyecto de investigacion se han logrado
derribar, tiene que ver principalmente con el “no puedo” que los jóvenes
mencionan cuando un trabajo nuevo, en este caso un proyecto de esta magnitud
toca a sus vidas. El acercarse a su medio ambiente y conocer sobre ciertas
características de el tema investigado, ha llenado de satisfacción el desarrollo de
esta experiencia.
El tiempo empleado en la ejecución del proyecto, fue el planificado, ya que el
proyecto se realizó en un mes; es decir, 20 horas laborales en el aula, sin embargo
la construcción para la presentación del producto tomo un poco más de tiempo,
por lo que en tiempo real siempre manejamos las 30 horas laborales.

10. BIBLIOGRAFIA
http://www.angelfire.com/il/cemujer/page54.html
http://www.angelfire.com/il/cemujer/d_page6.html
http://www.ambientejoven.org/vih/index.htm
http://www.cancer.org/Espanol/cancer/Queesloquecausaelcancer/Infeccionesycanc
er/fragmentado/infeccion-con-vih-y-sida-diagnosing-h-i-v-a-i-d-s
http://www.portalsida.org/overlay.aspx?nex=26
http://www.avert.org/tratamiento-vih-sida.htm
http://www.dmedicina.com/enfermedades/infecciosas/sida#tratamientos
http://www.portalplanetasedna.com.ar/sida.htm
http://www.hsph.harvard.edu/population/aids/elsalvador.aids.01.pdf
http://www.prensalatina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=447538&
Itemid=1

11. ANEXOS

12. FICHA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
PROYECTO INNOVADOR CESF 201O: “A ´PURO PLOMO”
NOMBRE DEL EVALUADOR:
_______________________________________________________________
GRADO A EVALUAR: ___________SECCIÓN: ___________
FECHA DE LA EVALUACIÓN: ___________________
NOMBRE DEL MAESTRO COORDINADOR DEL PROYECTO: José Miguel Molina Morales
Estimado/a evaluador:
Con el presente instrumento queremos conocer su opinión sobre el desempeño de del proyecto,
para lo cual se presentan a continuación algunas afirmaciones, solicitándole su apreciación en
cuanto a la desarrollo de dichas situaciones durante el proyecto innovador.
Indicación: Por favor, lea detenidamente cada afirmación y coloque una “x” en la casilla
correspondiente a la opción seleccionada. La ponderación es de 1 a 5
AREA FISICA Y PRESENTACION
ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
El lugar donde funciona el
proyecto está debidamente
ambientado con creatividad
y dinamismo
El ambiente refleja la
propuesta central del
proyecto
Existe un área delimitada
para la presentación de los
equipos de trabajo
Los alumnos/as tienen una
presentación adecuada
con la dinámica del
proyecto
Área de ejecución del
proyecto se encuentra
limpia y ordenada
Existe un protocolo o guías
de coordinación en la
dinámica de seguimiento
del proyecto
DESARROLLO DEL PROYECTO
ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
Se desarrolla con atención
y se comenta lo
relacionado con el proyecto
mostrado actividades, con
actitud, interés y dinamismo
Las actividades realizadas
son acordes al tema central
del proyecto

13. La distribución del tiempo
por actividad guarda
relación con el tipo de
actividad que se realiza
Se motiva la participación
de los asistentes en las
diferentes actividades
Se finaliza o concluye una
actividad antes de pasar a
la siguiente
Los materiales han sido
seleccionados de acuerdo a
la actividad planificada en
el proyecto
Se hace uso de técnicas
adecuadas al momento de
dirigirse o hablarle
asistentes
Se promueve la práctica de
valores y respeto al medio
ambiente
El conocimiento que se
genera ¿es pertinente y
aplicable para mejorar la
práctica educativa?
DE LA EVALUACIÓN
ASPECTO A OBSERVAR 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
Descubrimiento y
comprensión de la
Naturaleza a través de la
ejecución del proyecto
Descubrimiento y
comprensión del Ambiente
relacionándolo con daños
que el mismo sufre a través
de la mano del hombre
Interpretación de la
situación de la realidad de
nuestro país
Presenta actitud positiva,
critica e investigativa a
través del proyecto
Se logra el aprendizaje
dirigido donde unos
aprenden de otros y
viceversa
Presentan dominio del tema
y confianza al hablar del
mismo
Se visualiza utilidad en el
proyecto y presenta un

14. logro dinámico de la
investigación critica y
científica
Logros y avances en el diseño innovador del
proyecto:_______________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
_________
Otros Comentarios:
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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F.______________________________
Firma del Evaluador