Planificación curricular 2017.

CURRICULO NACIONAL 2017
Dra. Katherine Carbajal Cornejo

¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL?
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
8.
Creatividad
e
innovación
1.calida
d
2.Equida
d
3.
Ética
4.
Democracia
5.
Conciencia
ambiental
6.
Intercultu
ralidad
7. Inclusión
9.
Igualdad
de
genero
10.
Desarrollo
Sostenible
Los ocho primeros
principios provienen
de la Ley General de
Educación (art 8). El
principio de
Igualdad de Género
se ha tomado y
adaptado del Plan
Nacional de
Igualdad de Género
2012 – 2017”
(Aprobado por D.S
N.° 004-2012-MIMP;
p. 17), el cual se
encuentra en la
línea normativa que
coloca a la igualdad
de género como
política de Estado.

¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS
De
derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Búsqueda de
la excelencia
Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Orientación al
bien común
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE
ENFOQUE

C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5

¿CÓMO SE RELACIONAN?
ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS
ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
inclusión, equidad, calidad e igualdad de
género.
INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de género y ética.
IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia
AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
ética, democracia, interculturalidad, calidad,
igualdad de género, desarrollo sostenible
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad
de género y equidad.

Socio
constructivista
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno
• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
Pensamiento
complejo
ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017

BÁSICA - 2016
• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa
• Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única
• 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso
• 151 competencias • 31 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades
• No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Alta densidad • Baja densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión
• Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación
• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
DCN 2008
CURRÍCULO NACIONAL

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA?
A) ES INCLUSIVO. Deposita altas
expectativas en todos los
estudiantes y considera que todos
los estudiantes tienen igual
derecho a desarrollar aprendizajes
complejos a pesar de las
diferencias. Por ello, contiene
orientaciones para las
modalidades de Educación Básica
especial y alternativa.
B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente
cantidad de competencias y capacidades a trabajar en
el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí
y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica.
El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de
Egreso que incluye 31 competencias que todo
estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo
anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil
aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada
de enseñar y evaluar.
C) CONTIENE UN PERFIL DE
EGRESO. El Currículo propone una
visión común sobre los
aprendizajes que deben alcanzar
todos los estudiantes. Estos
aprendizajes están referidos a su
desarrollo personal, el ejercicio de
su ciudadanía, la vinculación con
el mundo del trabajo y la
participación en la sociedad del
conocimiento.
D) ATIENDE LAS DEMANDAS
GLOBALES. Cuenta con las
competencias transversales “se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” y “gestiona su
propio aprendizaje”, en concordancia
a la necesidad de aprender a
aprender que es urgente en una
sociedad que cambia y renueva sus
conocimientos, creencias y prácticas
rápidamente.
E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA
DE EVALUACIÓN. El Currículo
contiene orientaciones para la
evaluación en el aula desde un
enfoque formativo, el cual no solo
se concentra en la calificación
final. Esto es beneficioso, porque
así brinda información al docente
para saber los logros y dificultades
que tienen los estudiantes, y así
ayudarlos a avanzar.

Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al termino de la Educación Básica.
Establece estándares de aprendizaje
que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación
Básica.
Define y aclara categorías curriculares que
en el DCN aparecen confundidas unas con
otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.
Promueve el desarrollo de valores y
la educación ciudadana y cívica.
simplifica a 31 las competencias para
ayudar al docente en su trabajo en el
aula. (antes eran 151 competencias)
Fortalece los aprendizajes para el
emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la educación Física.

APROVECHA
RESPONSABLEMENTE LAS TIC
EL
CIUDADANO
QUE
QUEREMOS
FORMAR
Perfil del egresado

¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?
Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

ESTANDARES
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo
que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADESCOMPETENCIA

El desarrollo de las
competencias de los
estudiantes es una
construcción constante,
deliberada y consciente,
propiciada por los
docentes y las
instituciones y programas
educativos. Este
desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo
de la Educación Básica

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son
los:

ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CAPACIDADES

son descripciones del
desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.
Los estándares
proporcionan información
valiosa a los profesores
para retroalimentar a los
estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las
necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo,
sirven como referente para
la programación de
actividades que permitan
demostrar y desarrollar
competencias.
ESTANDARESDEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes
ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común

Educación Inicial
I Ciclo II Ciclo
Áreas Enfoques Áreas Enfoques
Personal
social
• Desarrollo
Personal
• Ciudadanía activa
Personal
Social
• Desarrollo Personal
• Ciudadanía activa
Psicomotriz • Construcción de
la corporeidad
Psicomotriz • Construcción de la
corporeidad
Comunicación
• Enfoque
Comunicativo
Comunicación
• Enfoque
Comunicativo
Descubrimien
to del mundo
• Resolución de
problemas y de
indagación
• Alfabetización
científica y
tecnológica
Castellano
como
segunda
lengua
Matemática Centrado en la
resolución de problemas
Ciencia y
Tecnología
Indagación y
alfabetización científica
y tecnológica

Educación PrimariaÁreas
Personal
Social
Comunicación
Ingles
Castellano
como
segunda
lengua
Matemáti
ca
Arte
y Cultura
Ciencia y
Tecnología
Educaci
ón
Física
Educación
Religiosa
Enfoques
•DesarrolloPersonal
•Ciudadaníaactiva
•Comunicativo
•Centradoenla
resoluciónde
problemas
•Posmoderno
(multiculturale
interdisciplinario))
•Indagacióny
alfabetización
científicay
tecnológica
•Construccióndela
corporeidad
•Humanista
cristiano
•Cristocentrico
•Comunitario

ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque comunicativo
Uso del lenguaje
para
comunicarse
• Textos Orales
• Textos
Escritos
• Textos
audiovisuales
y digitales
Considera
diferentes practicas
sociales del
lenguaje
Enfatiza en lo
sociocultural

1. PLANIFICACIÓN
Propósito, el
destinatario y el texto
que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.
2. TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura
propiamente, en el
cual las ideas se
desarrollan en torno al
plan de escritura.
3. REVISIÓN
Se considera la
reescritura, la
edición y
publicación.
Competencias
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
1. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las
ideas, el auditorio o el interlocutor,
el tema .
2. DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y
el cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo
emitido o escuchado.
Se comunica oralmente en su
lengua materna
1. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
2. DURANTE LA
LECTURA
Modalidad o formas
de lectura,
contrastación de
hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna

ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la
resolución de problemas
La
matemática
es un
producto
cultural,
dinámico
La
matemática
tiene como
escenario
la
resolución
de
problemas
a partir de
situaciones
La
matemática
demanda
desarrollar
un proceso
de
indagación
y reflexión
Las
emociones,
actitudes y
creencias
actúan como
fuerzas
impulsadora
s para
aprender
Los
problemas
pueden ser
planteados
por el
docente y
también
por el
estudiante
Los
estudiantes
autorregula
n su
aprendizaje
a partir de
sus
aciertos y
errores

1. COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA
Los estudiantes deben llegar a
la comprensión profunda de la
situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA
ESTRATEGIA
Implica hacer que el niño
exploré qué camino
elegirá para enfrentar a
la situación.
3. REPRESENTACIÓN (De lo
concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la
situación.
4. FORMALIZACIÓN
Permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
5. REFLEXIÓN
Permite a los estudiantes
reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo
que han venido pensando.
6. TRANSFERENCIA
Ubicar a los estudiantes en
situaciones retadoras que propician
la ocasión de movilizar los saberes
en situaciones nuevas.
Resuelve problemas
de cantidad
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
forma, movimiento y
localización
gestión de datos e
incertidumbre

ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA
Y TECNOLOGIA
Enfoque de Indagación y
alfabetización científica y
tecnológica
Construcción
activa del
conocimiento a
partir de la
curiosidad,
observación y
cuestionamient
o que realiza el
estudiante al
interactuar con
su medio
Brindar a los
estudiantes la
oportunidad de hacer
ciencia y tecnología
conociendo,
comprendiendo y
usando procedimientos
científicos para construir
y reconstruir
conocimientos
Promover en los
estudiantes
desenvolverse como
ciudadanos
responsables, críticos
y autónomos que
influyan en la calidad
de vida y del
ambiente del
contexto que le rodea

1. Planteamiento del
problema
2. Planteamiento de
hipótesis
3. Elaboración del plan
de acción
4. Recojo y análisis de
resultados
5. Estructuración
del saber
construido.
6. Evaluación y
comunicación.
Competencias
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía biodiversidad, tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

ENFOQUE DEL AREA DE
PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DE DESARROLLO
PERSONAL
Proceso integral de las
personas: biológico, cognitivo,
afectivo, comportamental y
social y su vinculación con el
mundo natural y social desde
el punto de vista critico y ético
ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA
Reconoce a los ciudadanos con
derechos y responsabilidades en un
mundo social y democrático promueve
la deliberación la convivencia y respeto
por los derechos, procesos históricos,
económicos, ambientales y
geográficos

VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Convive y participa
democráticamente
en busqueda del
bien común
Construye
interpretacione
s históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablement
e los recursos
económicos

Planificación
Curricular

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo,
no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son
procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y
al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de
ejecución de lo planificado
Largo Plazo Corto Plazo
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
aprendizaje

UNIDADES
DIDACTICAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN
ANUAL

Planificación Anual
Organización secuencial y
cronológica de los propósitos
de aprendizaje para el grado
escolar
Esta conformado por
competencias o desempeños
y enfoques transversales, los
cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por
unidades didácticas.

Criterios a considerar en el proceso de
Planificación Anual

EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO
Competencias - Capacidades
Enfoques transversales

Unidades Didácticas
Organización
secuencial y
cronológica de las
actividades de
aprendizaje que
permiten el desarrollo
de competencias y
capacidades previstas
en la planificación
anual

Unidades de
Aprendizaje
Proyectos
Talleres Nivel
Inicial

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?

TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
DURACIÓN ESTIMADA En semanas
GRADO DE LOS
ESTUDIANTES
Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes
PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se
seleccionan los enfoques transversales pertinentes
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de
preguntas que despierten el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío
PRODUCTO Tangible o intangible
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos
de Valoración
SECUENCIA DE
SESIONES
se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la
situaciones significativas
MATERIAL A
TRABAJAR
Materiales y recursos
BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad

1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS”
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – 1er grado Primario
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos,
productos que realizaran los productos
UNIDAD DIDACTICA

5. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05
6. MATERIALES Y RECURSOS
Competencia Criterios de
evaluación
(desempeños)
Evidencia de
aprendizaje
(Producto)
Instrumento de
valoración
(técnica e
instrumento)
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Entrevista
Observación
Sistemática
Análisis
De contenido
TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos
•Lista de Cotejo
•Registro Anecdótico
•Ficha de Observación
•Escala valorativa
•Escala de Likert
•Rubrica.
•Hoja de evaluación
•Producciones
•Portafolio
•Registro de preguntas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La Sesión de Aprendizaje
Organización de manera
secuencial y temporal las
actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias
y actividades más pertinentes
para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una
situación significativa.

C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L
T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R

TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal
PREPARACION DE LA
SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá?
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
 Se evidencian los
MOMENTOS de la
sesión o actividad de
aprendizaje
procesos pedagógicos
procesos didácticos
según el área y
competencia
INICIO:
• MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente)
• Problematización
• saberes previos
• Propósito y organización
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
• DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y
COMPETENCIA
CIERRE:
• Evaluación (es permanente)
• Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la
orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y
coevaluación)
BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada

1. TITULO: Cuento como es mi aula
2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué
necesitamos
hacer antes de la
sesión?
¿qué recursos o
materiales se
utilizarán en esta
sesión?
¿Cuánto tiempo
se requerirá?

4. MOMENTOS DE LA SESION
5- BIBLIOGRAFÍA
Momentos
Procesos Pedagógicos
Procesos
didácticos
INICIO
Problematización
Motivación
Evaluación
Saberes previos
Propósito y
Organización
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
del desarrollo de las
competencias
Procesos didácticos
según el área y
competencia
CIERRE
Conclusiones y Reflexiones
¿Qué lograron los
estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se
observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Se debe tener en cuenta:
a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.
b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad
regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus
entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios:
•Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
•Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
•Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica.
•Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir
desempeños por grado.
d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta
para la diversificación curricular a nivel regional?

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