Koulutus Kiipulan ammattiopiston henkilöstölle, 6.8.2020, Harto Pönkä, Innowise

1. Opetusta digitaalisesti
– miksi ja miten?
6.8.2020
Harto Pönkä
Innowise
Kuva: Marvin Meyer @Unsplash, 2018

2. Puheenvuoron aiheita
2
Digitalisaation hyödyt
opetuksessa
Digiaikana
tarvittavia taitoja
Verkko- ja etäopetuksen
pedagogiikkaa

3. Opetuksen ja
muun toiminnan
joustavuus
Opetuksen
eriyttäminen ja
yksilöllistäminen
Tiedotus ja
yhteydenpito
opiskelijoihin
Tiedonhaku ja
jakaminen verkossa
Yhteinen
työskentely
verkkoalustoilla
Työssäoppimisen
ohjaus helpottuu ja
monipuolistuu
Teknologia voi lisätä
motivaatiota
Teknologian avulla
voidaan laajentaa
koulutustarjontaa
Verkostoituminen
somessa
Lähteenä mm. Koramo, Brauer ja Jauhola, 2018, Digitaalisuus ammatillisessa koulutuksessa

4. Ammatillisen koulutuksen digitaalisen ohjauksen ja opetuksen nykytila-analyysi (2017)
Lähde: Ruhalahti & Kentta, 2017, Ammatillisen koulutuksen digitalisaatio ja työelämäyhteistyö: ”opeilta ja ohjaajilta löytyy intoa uusille poluille”,
https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/ammatillisen_koulutuksen_digitalisaatio_ja_tyoelamayhteistyo.pdf
4

5. Työelämän uudet osaamistarpeet
5

6. Mitä taitoja digitalisoituvassa
maailmassa tarvitaan?
Digitalisaatio muuttaa välineitä, sisältöjä,
toimintatapoja ja toimintaympäristöjä.
▪ Keskeinen digitaito on halu oppia uutta.
▪ Uudet viestintävälineet ja sovellukset ovat
keskeisiä digitaalisessa työskentelyssä.
▪ Tiedonhaussa tarvitaan sekä kriittistä
ajattelua että uusia lukutaitoja.
▪ Digitaidot ovat osa ns. 21. vuosisadan
taitoja, jotka vaikuttavat esimerkiksi
koulujen uusien opetussuunnitelmien
taustalla.
6
Lähde: Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In Griffin, P., Care, E., & McGaw, B. Assessment
and Teaching of 21st Century Skills, Dordrecht, Springer., http://www.atc21s.org/
Ajattelutavat
1. Luovuus ja innovaatio
2. Kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu ja
päätöksentekokyky
3. Oppimaan oppiminen ja metakognitiiviset taidot
Työtavat
4. Viestintä
5. Yhteisöllinen työskentely
Työvälineiden hallinta
6. Informaation lukutaito
7. Tieto- ja viestintätekniikan (TVT) lukutaito
Elin- ja osallistumistavat
8. Paikallinen ja globaali kansalaisuus
9. Elämä ja työura
10. Henkilökohtainen ja sosiaalinen vastuu
sekä kulttuurinen tietoisuus

7. Suomalaisten käyttämät
digisovellukset (2018)
Lähde: Tilastokeskus, 2018, Digiajan työelämä,
http://www.stat.fi/tup/julkaisut/tiedostot/julkaisuluettelo/ytym_1977-2018_2019_21473_net.pdf (vastaajina palkansaajat)
7
”90 % vastaajista käytti
työssään jotain
digitaalista välinettä.”

8. Koronan myötä etätyö on uusi normaali
Lähde: Yle & Taloustutkimus, 30.7.2020, https://yle.fi/uutiset/3-11469774
8

9. Hyvinvoinnin tukeminen digitaalisesti välittyneessä työympäristössä
Lähde: Kirsi Sjöblom, Väitöskirja 2020, Flourishing in 21st century workplaces – how to support knowledge workers’ productivity and well-being in modern environments,
https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/314728/FLOURISH.pdf?sequence=1&isAllowed=y (suomennettu mukaillen)
9
Yksilöiden kyvykkyys
itsensä johtamiseen ja
henkisten resurssiensa
hallintaan
Yksilöllisten ja yhteisten
toimintatapojen
kehittäminen niin, että
välineitä ja tiloja
käytetään hyödyllisesti
Työympäristöjen ja
työvälineiden käyttö ja
kehittäminen

10. “Etäopiskelussa opitaan tärkeitä
taitoja etätyötä varten.
Verkossa tapahtuvaa yhteistä
työskentelyä voidaan oppia vain
harjoittelemalla sitä.
10

11. Kuva: Uwe Kils, CC-BY-SA 3.0,
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Iceberg.jpg
Verkossa tarvitaan monilukutaitoja

12. Some on merkittävä kanava uutisten seuraamiseen ja niistä keskusteluun
12
Lähde: Uutismedia verkossa 2020, Reuters-instituutin Digital News Report Suomen maaraportti, N=2050 (yli 18-vuotiaat),
https://www.mediaalantutkimussaatio.fi/wp-content/uploads/Reuters-Uutismedia-verkossa_raportti-Suomi_2020.pdf

13. Monilukutaito on merkitysten ymmärtämistä ja taitoa tuottaa niitä yksin ja yhdessä
13
1. Kuka tai ketkä ovat tehneet sisällön?
2. Onko kyse alkuperäisestä sisällöstä vai remixistä?
3. Mitä tarkoitusta varten sisältö on tehty?
4. Milloin sisältö on julkaistu? Onko sitä muokattu sen jälkeen?
5. Mitä tekijänoikeuksia sisältöön liittyy?
6. Miten sisältö on teknisesti toteutettu? Voiko sen upottaa?
7. Rikkooko sisältö käytetyn verkkopalvelun käyttöehtoja?
8. Onko sisältö avoimesti julkaistu vai rajoitetusti?
9. Mihin laajempaan kokonaisuuteen sisältö liittyy?
10. Mitä konteksti, jossa sisältö on julkaistu, kertoo itse
sisällöstä ja tekijästä?
11. Miten sisältöä on optimoitu hakukoneita ja
sosiaalisessa mediassa jakamista varten?
12. Miten suosittu sisältö on? Ketkä ovat jakaneet sitä?
Lähde: H. Pönkä, 2016, Monilukutaito ja sosiaalinen media opetuksessa,
http://www.slideshare.net/hponka/monilukutaito-ja-sosiaalinen-media-opetuksessa

14. Esimerkki monilukutaidosta: Wikipedia-artikkeli
14
Kuvakaappaus: Suomenkielisen Wikipedian COVID-19-artikkeli,
https://fi.wikipedia.org/wiki/COVID-19 (3.6.2020)

15. 15
Lähde: Mozilla, Web Literacy 2.0, 2017,
https://learning.mozilla.org/en-US/web-literacy/ ja http://mozilla.github.io/content/web-lit-whitepaper/

16. Oppimisen tukeminen verkossa ja etänä

17. Mitä opetuksessa halutaan saada aikaan?
▪ Oppijat arvioivat tietoa kriittisesti
▪ Oppijat esittävät kysymyksiä
▪ Oppijat selittävät ajatteluaan ja välittävät tietoa toisilleen
▪ Oppijat rakentavat uutta tietoa
▪ Oppijat ratkaisevat ongelmia
▪ Oppijat soveltavat oppimaansa
 Oppijat paitsi muistavat, myös ymmärtävät oppimansa.
17

18. Laadukkaan opetuksen piirteitä: mielekäs oppiminen
Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus-tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-
etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/
18
Aktiivisuus Omatoiminen tiedon hankinta ja käsittely. Voidaan tukea esim. pari- ja
ryhmätyöskentelyllä.
Intentionaalisuus Otetaan opiskelijat mukaan oppimistavoitteiden asettamiseen ja seurantaan.
Esim. oppimispäiväkirja, portfolio tai HOPS.
Reflektiivisyys Tutkitaan omia käsityksiä ja oppimistapoja ja kehitetään niitä.
Esim. ohjauskeskustelut, oppimispäiväkirja, käsitekartat.
Kontekstuaalisuus Työskentely liitetään opiskelijoiden esimerkkeihin ja kokemuksiin sekä työelämän
tilanteisiin. Esim. simulaatiot, videot, tapauskuvaukset, ongelmalähtöisyys.
Siirtovaikutus Opittua pyritään soveltamaan uusiin tilanteisiin. Esim. itse kehitellyt ongelmat ja
erilaisten ratkaisuehdotusten työstäminen.
Konstruktiivisuus Huomioidaan opiskelijoiden aiemmat tiedot. Laajojen aihekokonaisuuksien
käsittely. Esim. ongelmalähtöinen tai tutkiva oppiminen.
Yhteisöllisyys Ongelmien ratkaisu ryhmäläisten ideoiden avulla. Jaettu vastuu ryhmän jäsenten
kesken. Esim. ryhmäkeskustelut, yhteiskirjoittaminen ja yhteisölliset verkkoalustat.
Vuorovaikutus Dialogi ja palaute sekä opiskelijoiden että opettajan/ohjaajan välillä. Esim. chat,
ryhmä-/pikaviestisovellukset, yhteisölliset työskentelytavat.

19. Onko teknologia kiva lisä vai opetuksen kehittämisen mahdollistaja?
Lähteenä mm. Piispanen ja Meriläinen, 2016, SAMR-malli oppimaiseman arkkitehtina,
https://digi-ope.com/tablet/wp-content/uploads/2017/02/Opetuksendigitalisaatio_netti2016.pdf
19
Lisätään
teknologiaa
• 1. Korvaaminen: Korvataan jokin aiempi
väline uudella teknologialla, mutta
oppimistehtävä säilyy samana.
• 2. Jalostaminen: Lisätään teknologian
avulla jotain uutta oppimistehtävään.
Muutetaan
opetustapaa
• 3. Muokkaaminen: Muutetaan
oppimistehtävää niin, että se tehdään
kokonaan teknologian avulla.
• 4. Uudistaminen: Suunnitellaan koko
oppimistehtävä uudestaan niin, että
käytetään monipuolisesti teknologian
mahdollisuuksia.

20. Teknologia ohjauksen ja opetuksen mahdollistajana
▪ Ajasta ja paikasta riippumattomuus
▪ Voidaan tehdä sellaista, mikä ei muuten onnistuisi
▪ Tekstimuotoisuus tukee käsitteellistä ymmärtämistä
▪ Ryhmällä voi olla yhteinen tila verkossa
▪ Tasavertainen mahdollisuus osallistumiseen
▪ Kaikki toiminta verkossa jää talteen/dokumentoituu
▪ Verkossa aloitettua voidaan jatkaa lähitapaamisissa
20

21. Välineen pitää sopia opetuksen menetelmään ja sisältöön
Lähde: Koehler, M. & Mishra, P., 2006, http://tpack.org/
Suomeksi esim. http://www.kasvatus-ja-aika.fi/site/?lan=1&page_id=672
21
1. Mikä on opetuksen sisällön
ydinaines/oppimistavoitteet?
2. Mikä on sen oppimiseen sopiva
menetelmä?
3. Mikä teknologia sopii sekä opetuksen
sisältöön että menetelmään?
4. Huomioi konteksti:
- oppijoiden tiedot, taidot ja kokemukset
- opettajien osaaminen, resurssit, tuki
- toimintakulttuuri

22. Käytä tuttuja työkaluja monipuolisesti: esimerkkinä Padlet
22
Opiskelijoiden tuotokset
Omien tuotosten teko yksin
tai yhdessä
Käsitteellisen
ymmärtämisen tuki
Miellekartat ja muistiinpanot
Kuratointi/jako
Tiedon kerääminen
ja jakaminen muille
Kotisivu/linkkiseinä
Verkko-tai etäopetuksen
materiaalit linkkeinä
Opetuksen aktivointi
Vastausten kerääminen
opiskelijoilta
Havainnollistaminen
Esim. aikajanat
ja kartat

23. Suunnittele oppimisprosessi askel askeleelta
 Opetuksen tulee muodostaa looginen oppimisprosessi, jonka tuloksena opiskelijat
saavuttavat opetuksen tavoitteet. Ohjauksen tehtävänä on varmistaa tämä.
 Opettaja suunnittelee kunkin vaiheen ympäristön, ohjeet, aineistot, tehtävät, ohjauksen
käytännöt sekä miten opiskelijat saavat palautetta työskentelystään.
Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus-tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-
etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/
23

24. Variaatioita oppimistilanteisiin ja tehtäviin
24
Oppimistilanne
Itsenäisesti oppimateriaalin
avulla
Oppitunti
Uuden asian opiskelu
opettajan johdolla
Verkko-opiskelu
”Perinteinen”
lähi- ja etäopetus
Kotitehtävät
Itsenäisesti tunnin
jälkeen
Oppimistehtävät
Yksin, pareittain tai ryhmässä
Monimuoto-opetus
(käänteinen opetus)
Johdanto + ennakkotehtävä
Tutustuminen materiaaliin ja
tehtävän teko verkossa
Oppitunti (lähi tai etä)
Työskentelyä yksin, pareittain
tai ryhmässä

25. Tee opetuksen vaiheet ja eteneminen oppijoille näkyväksi
 Osallistu etätunnille…
 Lue kirjasta kappale…
 Pohdi, mistä johtuu, että…
 Etsi verkosta lisätietoa…
 Kirjoita päätelmäsi…
 Kommentoi muiden vastauksia…
 Hienoa, läpäisit tehtävän! Katso samaasi palaute…
Icons made by: Kiranshastry, Good Ware, Freepik, Pixel perfect and Payungkead @ flaticon.com
25

26. “Digitaitojen karttuessa voit
tarvittaessa laatia jopa jokaiselle
oppijalle yksilöllisen
oppimispolun, jossa on hänelle
sopivia materiaaleja ja tehtäviä.
(Ohjaajaa koskaan unohtamatta.)
26

27. Jotkin asiat on selkeintä näyttää videolla
 Videoiden käyttötarkoituksia:
 Opetuksen aiheisiin liittyvät virikevideot
 Aiheen mukaiset ohjausvideot
 Ruutukaappausvideot, esim.
verkkosovellusten käyttöopastus
 Luentotallenteet
 Ajankohtaiset tietoiskut ja kuulumiset
 Animaatiot, kuvista koostetut esitykset jne.
 Oppijoiden vastaukset tehtäviin videoina
 Videon voi katsoa omassa tahdissa ja siihen on helppo palata
 Tiivistä: lyhyt video katsotaan varmemmin loppuun
 Tekstitys helpottaa videon käyttöä eri tilanteissa
27

28. Muista selvät ohjeet etenkin etätilanteissa!
 Kerro, mitä teet nyt ja mitä tapahtuu seuraavaksi
 Esitä ja osoita kysymyksesi selkeästi
 Kerro, milloin odotat kysymyksiä tai kommentteja
 Anna selvä aikataulu työskentelylle ja miten saa apua sen aikana
 Tehtävien palautus ja viestit: kuittaa heti + kerro tarvittaessa, milloin palaat asiaan
Kuva: Guttorm, T., Hakkarainen, T., Kolehmainen, A., Mäenpää, K., Peltola, S. & Ylönen, H. (toim.) 2017. Verkko-ohjaaja. Opas ohjaukseen sekä tieto- ja neuvontatyöhön verkossa.
https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10024/135733/ePooki%2038_2017.pdf
28

29. Pedagogiset mallit tarjoavat valmiita ratkaisuja
Lähde: Ruhalahti & Kentta, 2017, Ammatillisen koulutuksen digitalisaatio ja työelämäyhteistyö: ”opeilta ja ohjaajilta löytyy intoa uusille poluille”,
https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/ammatillisen_koulutuksen_digitalisaatio_ja_tyoelamayhteistyo.pdf
29
Ammatillisten opettajien
käyttämiä pedagogisia
malleja (2017)

30. Käytännön oppimismalli ymmärtävään ja yhteisölliseen oppimiseen
Lisätietoa: Käytännön oppimismalli ymmärtävään ja yhteisölliseen oppimiseen, 2013,
https://harto.wordpress.com/2013/10/02/kaytannon-oppimismalli-ymmartavaan-ja-yhteisolliseen-oppimiseen/
30

31. Vahvista palautteella itsetuntoa ja tue oppimisprosessia
1. Arviointitehtävä
 Opiskelijoiden tiedot ja taidot
 Auttaa opiskelijoita kehittymään ja oppimaan
2. Motivointitehtävä
 Opiskelijoiden aktivointi ja motivointi oppimiseen
 Auttaa opiskelijoita jatkamaan työskentelyä
3. Ohjaustehtävä
 Opiskelijoiden auttaminen opiskeluun liittyvissä ratkaisuissa
 Auttaa opiskelijoita toimimaan tarkoituksenmukaisesti
Mukaillen lähdettä: Viitanen, 2016, http://www.slideshare.net/KirsiViitanen/palaute-verkkooppimisessa-ja-ohjaamisessa
Icon made by: Freepik @ flaticon.com
31

32. Helppo, tosi yksinkertainen ja kunnollinen etäopetusmalli
Lisätietoa: https://harto.wordpress.com/2020/04/08/helppo-tosi-yksinkertainen-ja-kunnollinen-etaopetusmalli/
32

33. Yhteenveto: miksi digiopetusta?
33
Lähde: Työterveyslaitos, Jari Hakanen, 21.4.2020,
https://www.ttl.fi/tyopiste/torju-etatyoapatia-tuunaa-tyotasi-paremmaksi/
1. Digitaalisuus mahdollistaa toimintatapojen
kehittämisen aiempaa joustavammiksi
2. Digitaalisten sovellusten avulla voidaan ohjata
opiskelijoita ja tukea oppimista
3. Työ- ja muussa elämässä tarvitaan laajasti digitaitoja
4. Yhä useampia työtehtäviä voidaan tehdä etätyönä –
mikäli työntekijällä on tarvittava osaaminen

34. 34
Kysymyksiä tai
kommentteja?
Yhteystiedot
Harto Pönkä
0400500315
@hponka
harto.ponka@innowise.fi
https://www.innowise.fi/
Kiitos!