Este documento describe los cambios tecnológicos, culturales y sociales que están ocurriendo, incluyendo el big data, la inteligencia artificial, los algoritmos y la desinformación. También discute la importancia de la alfabetización en el siglo 21, particularmente la alfabetización multimodal y las nuevas alfabetizaciones como la audiovisual, tecnológica e informacional. Además, explica el concepto de sujeto multialfabetizado y la importancia de la multialfabetización para la construcción democrática de la ciudadanía

2. Cambios Tecnológicos,
Culturales y Sociales

3. BIG DATA
IA (INTELIGENCIA ARTIFICIAL)
ALGORITMOS
DESINFORMACIÓN
CIBER BULLYING + CIBER ESTAFAS
INDUSTRIA 4.0
METAVERSO

6. La ALFABETIZACIÓN
es una práctica sociocultural de
formación de la ciudadanía

7. La cultura del siglo XXI es multimodal (Bautista, 2007)

8. LAS NUEVAS ALFABETIZACIONES (Area Moreira, 2015)
Alfabetización
audiovisual
Se desarrolla con la finalidad de formar al alumnado como sujeto con
capacidad para analizar y producir textos audiovisuales así como para
prepararlo para el consumo crítico de los productos de los medios de masas como el cine,
televisión o publicidad. Se considera la imagen y sus distintas formas expresivas como un
lenguaje con sus propios elementos y sintaxis. Se implementó parcialmente en el sistema
escolar en los años ochenta y noventa.
Alfabetización
tecnológica
o digital
El propósito de esta alfabetización es desarrollar en los sujetos las habilidades para el uso
de la informática en sus distintas variantes tecnológicas: computadoras personales,
navegación por Internet, uso de software de diversa naturaleza. Se centra en enseñar a
manejar el hardware y el software. Tuvo un desarrollo limitado en el sistema escolar en la
década de los noventa, aunque continúa en la actualidad
Alfabetización
informacional
El origen de esta propuesta procede de los ambientes bibliotecarios. Surge como respuesta
a la complejidad del acceso a las nuevas fuentes bibliográficas distribuidas en bases de
datos digitales. Se pretende desarrollar las competencias y habilidades para saber buscar
información en función de un propósito dado, localizarla, seleccionarla, analizarla, y
reconstruirla.
Multialfabetización
El concepto procede del ámbito anglosajón formulado por el New London Group a
mediados de la década de los noventa. Defiende que en una sociedad multimodal debe
prepararse y cualificarse al alumnado ante los múltiples medios y lenguajes de la cultura
del tiempo actual con un planteamiento integrado de los distintos alfabetismos

9. ¿Qué es un SUJETO MULTIALFABETIZADO?
… aquel que:
● dispone de las habilidades para buscar y localizar la información a través de diversas y
variadas tecnologías (sean impresas, audiovisuales o digitales).
● posee las capacidades cognitivas para transformar la información en conocimiento (es capaz
de analizar críticamente la información, contrastarla, reconstruirla y aplicarla de forma
inteligente en diferentes situaciones prácticas o problemáticas).
● es capaz de utilizar los múltiples recursos y formas expresivas o lenguajes para expresarse y
difundir la información en distintos contextos comunicativos.
● tiene interiorizados criterios y valores para la comunicación, el uso ético y democrático de la
información y el conocimiento.

10. La MULTIALFABETIZACIÓN
es una condición necesaria
para la construcción democrática
de ciudadanía

11. APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA (APV) o
APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA (ALV)
● a lo largo de la vida (no en un período determinado: típicamente la infancia y la juventud)
● a lo ancho de la vida (en entornos formales, no-formales e informales).
Características:
➔ Aprendemos en todo momento y en todo lugar.
➔ La edad se reconoce como un continuo desde el punto de vista cognitivo, equivalente
a la vida misma.
➔ El ALV pone el aprendizaje en el centro, rompiendo con la tradición educativa
centrada en la enseñanza.

12. Alfabetización Informacional
● La alfabetización informacional es un conjunto de
competencias individuales necesarias para identificar,
evaluar y utilizar la información en la forma más
ética, eficiente y eficaz a través de todos los campos,
ocupaciones y profesiones.
● La alfabetización informacional posibilita que las
personas hagan un buen uso de las TIC's.

13. ALFIN
“Para ser competente respecto a la información un individuo debe
● reconocer cuándo es ésta necesaria,
● tener la capacidad de localizar, evaluar y usar de forma efectiva la
información que se requiere…
La gente preparada en este aspecto es, finalmente, la que ha aprendido a
aprender. Saben cómo aprender porque saben cómo se organiza la
información, cómo encontrarla, y cómo usarla de forma que otros puedan
aprender de ellos”. (ALA, American Library Association).
Promueven: ONU, UNESCO, OCDE, IFLA (entre otras).

14. American Library Association
(ALA ACRL- 1989)
Para poder ser considerada infoalfabeta, una persona debe ser capaz de reconocer
cuándo necesita información, así como tener la capacidad para localizarla, evaluarla y
usarla efectivamente. Los individuos infoalfabetas son aquellos que han aprendido cómo
aprender. Ellos saben cómo aprender porque saben cómo está organizado el
conocimiento, saben cómo encontrar información y cómo usar la información de manera
tal que otros puedan aprender de ellos.
Bruce C. Las siete caras de la
alfabetización en información en la
enseñanza superior.
Es un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz
para una gran variedad de finalidades.
Unesco/NFIL. Declaración de
Praga sobre Alfabetización
Informacional (2003)
Abarca la conciencia de los propios problemas y necesidades de información y la
capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar, crear, utilizar y comunicar con
eficacia la información para afrontar las cuestiones o problemas que se presenten;
constituye un prerrequisito para la participación efectiva en la sociedad de la información, y
forma parte del derecho humano básico al aprendizaje a lo largo de la vida.
American Association of
School Libraries
Una persona infoalfabeta accede a la información eficiente y efectivamente, evalúa la
información de manera crítica y competentemente, y utiliza la información en forma precisa
y creativa. Los usuarios deberían tener las estrategias para reunir información, pero
también las habilidades de pensamiento crítico para seleccionar, descartar, sintetizar y
presentar información en nuevas formas, para solucionar problemas de la vida real.
UNESCO/NFIL. Declaración de
Alejandría sobre Alfabetización
Informacional (2005)
Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear
información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y
educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la
inclusión social de todas las naciones […].

15. ALFIN según Alejandro Uribe Tirado
Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo, gracias al
acompañamiento profesional y de una institución educativa o bibliotecológica, utilizando
diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, “virtual” o
mixta –blended learning–), alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes)
en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan, identificar sus necesidades de
información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales,
poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar
(comportamiento informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una
posición crítica y ética a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y
conocimientos previos y complementarios (otras alfabetizaciones-multialfabetismo), y lograr
una interacción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica cultural-inclusión social),
según los diferentes roles y contextos que asume (niveles educativos, investigación,
desempeño laboral o profesional.
Lecciones aprendidas en programas de Alfabetización Informacional en universidades
de Iberoamérica. Propuesta de buenas prácticas.[Tesis doctoral] Link aquí

16. PLANIFICACIÓN de Actividad ALFIN
1. Diagnóstico de las necesidades de alfabetización
2. Benchmarking
3. Elección de competencias a desarrollar
(marco de competencias)
4. Elección de metodología y didáctica
(modelos de ALFIN)

17. MARCOS DE COMPETENCIAS
UNIÓN EUROPEA. El modelo más conocido de competencia digital es el DigComp, desarrollado por
la propia Comisión Europea en 2013.
En este modelo se parte de un concepto globalizador de competencia que recoge conocimientos,
habilidades y actitudes, y se incluyen como áreas de la competencia digital las siguientes:
información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y solución de problemas.
CONSEJO DE COOPERACIÓN BIBLIOTECARIA. Grupo de trabajo estratégico creado por el
Consejo de Cooperación Bibliotecaria, en el marco del II Plan Estratégico 2016-2018.
REBIUN. En el año 2016 REBUIN (Red de Bibliotecas Universitarias Españolas), sectorial de la
CRUE, hace una adaptación de las DigComp y establece un Marco de competencia digital para
estudiantes de grado. → 5 áreas / 21 Competencias

19. MARCOS DE COMPETENCIAS
En el año 2016 REBUIN (Red de Bibliotecas Universitarias Españolas), sectorial de la CRUE, hace
una adaptación de las DigComp y establece un Marco de competencia digital para estudiantes de
grado.
● 5 áreas
● 21 Competencias
ING https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp_en
ESP https://somos-digital.org/digcomp/

21. MODELOS DE ALFABETIZACIÓN
Es un proceso sistemático que desarrolla las habilidades para
encontrar, utilizar, aplicar y evaluar información que satisface
necesidades y soluciona problemas específicos.

22. Modelo de ALFIN por
Nieves González
Fernández-Villavicencio

23. Normas
internacionales
Modelo ALFIN -
IFLA
(Jesus Lau,
2004)

24. Modelo ALFIN
(Alejandro Uribe
Tirado, 2013)

25. Modelo ALFIN de
Mabel Kolesas
(Una introducción a rol de la
biblioteca en la educación del
siglo XXI, 2008)

26. Otros elementos para poder
planificar un programa ALFIN

30. El Institute for Information Literacy perteneciente a la Association of College and
Research Libraries (ACRL/ALA., 2000), declaró que los elementos básicos que
debe contener un programa ALFIN son los siguientes:
1. Misión
2. Metas y objetivos
3. Planificación
4. Apoyo administrativo e institucional
5. Articulación con el plan de estudios
6. Colaboración
7. Pedagogía
8. Personal
9. Extensión
10. Valoración/Evaluación

31. Por otro lado, Jesús Lau determina cuáles son los elementos que deben
contemplarse en un plan de ALFIN:
1. Es conveniente que esté incluido en un plan estratégico
2. La misión establecerá las metas y se relacionará con la misión de la biblioteca
3. La visión, que concreta lo que se busca conseguir en el medio y largo plazo
4. Una justificación que incluya razones, necesidades y beneficios para
convencer a los que tienen el poder de decisión y a los que estén implicados
en el proceso
5. Análisis DAFO: debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades
6. Las estrategias que se van a seguir para su implantación
7. Los objetivos y metas, que pueden desarrollarse tanto como se quiera
8. Las principales tareas que se realizarán con cada uno de esos objetivos
9. Los recursos, tanto materiales como humanos que se necesitarán
10. Una estimación presupuestaria de lo que conllevará el plan
11. Y un cronograma de cumplimiento del plan, que también servirá para su
evaluación.

32. Universidad Metropolitana para la Educación y el
Trabajo (UMET - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)
● La UMET nació en 2013 con un fuerte compromiso hacia
la comunidad, la educación y el desarrollo profesional.
● Es la primera universidad impulsada y cogestionada por
más de 70 organizaciones sindicales, lo que le permite
contar con carreras innovadoras y agendas de
investigación fuertemente vinculadas con el desarrollo
productivo y tecnológico del país.
● 80% de estudiantes recibe una beca de su Sindicato.

33. ALFIN desde la Biblioteca de la UMET
● PRIMERA ETAPA - TALLERES ALFIN:
○ Básico en la etapa de “Introducción a la vida universitaria”.
○ Práctico en materias seleccionadas durante el 1er de la cursada.
○ Básico, Intermedio y Avanzado para docentes e investigadores.
● SEGUNDA ETAPA - ALFIN:
○ Básico y Práctico para estudiantes, docentes e investigadores
○ Avanzado para estudiante TIF (4to año)
○ Actividades extras: editathones, hackathons, etc.
● TERCERA ETAPA - Programa ALFIN
○ Contenido y niveles según el tipo de usuario + Evaluaciones

34. DIPLOMATURA para DELEGADOS SINDICALES
(UMET - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)
● En 2015, surgió esta Formación Universitaria con 1 año
de duración y 4 orientaciones destinadas al SUTERH.
● DESTACAR: Materias + Proyecto integrador final
● Luego surgieron otras Diplomaturas y/o capacitaciones
para otros Sindicatos que forman parte de la UMET.

35. Alfabetización Digital e Información para
DELEGADOS SINDICALES
● Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
● Taller TIF: Trabajo Integrador Final
● Presentación y defensa del TIF
DESTACAR: reflexiones + contenido práctico + proyectos
Más de 200 delegados sindicales formados en 3 años.

36. Centro de Innovación de los Trabajadores
(CITRA / CONICET - UMET) (CABA, Argentina)
● El CITRA se fundó en 2015, es un centro de
investigación de doble dependencia de CONICET y la
UMET.
● Es un centro pionero de investigación, innovación y
desarrollo, asociado estratégicamente con sindicatos
para producir capacidades CyT.

37. Centro de Innovación de los Trabajadores
(CITRA / CONICET - UMET) (CABA, Argentina)
● DESTINATARIOS: Becarios e Investigadores
● COMPETENCIAS:
○ Comunicación científica y bases de datos
○ Perfiles académicos, identificadores únicos y gestores
bibliográficos
○ Acceso Abierto, Ciencia abierta y Ciencia Ciudadana.
○ Gestión de datos de investigación
● DESTACAR: usuarios y necesidades avanzados. Grupos
reducidos (30 personas máximo)

38. ¿Preguntas?
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Muchas Gracias
Fernando Ariel López
CONICET (Argentina)
fernandoariellopez@gmail.com / @fernando__lopez