العرض الخاص بمناقشه رساله الماجستير الخاصة بى فى 20/9/2012

1. ‫1‬
‫فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت‬
‫إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي‬
‫طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك‬
‫ببلدافعية لإلنجبز‬
‫إشــــــــــراف‬
‫أ.د/ مصطفً عبد الخالق محمد‬ ‫أ.د/ سعاد أحمد شاهٌن‬
‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ‬ ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم‬
‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫كلٌة التربٌة – مدٌر مركز‬
‫التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا‬
‫د/ سعد محمد إمام‬
‫مدرس تكنولوجٌا التعلٌم‬
‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬
‫2102‬

2. ‫المقدمة‬

3. ‫3‬
‫ما ا ا‬ ‫إن مفتاا ااجا ألي ا ا ااجا ي م ا ا ا‬
‫م ا منماان مااك مااته ر تا أل م ا‬
‫ا مااته‬ ‫ا ن ألر ا أل اجأل ا‬
‫ت ا ا ير ا ألتا ا ميه ااج ألمه ااج ا ألت يما ا‬
‫برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا‬ ‫خج‬
‫ب اانم م ا م ا مااج يم ا ر ألم ااجا‬
‫ألمخت ف ا منااجن ألعمااج ا ألم تمرااجا م ا‬
‫ااممج‬ ‫ألر اجألأ مااك م نبتهااج ألرماام بهااج‬
‫ن ق ا ألاار م عر ااج أل مااج ا م ق ا‬
‫ا ا ا م ا ااجم ألا ا ا ألت ا ا ا ألمبها ا ا ألا ا ا‬
‫يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم‬
‫نث م ي .‬

4. ‫4‬
‫من أ ألم جا ألت ت ث مك‬
‫ألم تمرجا ألم جا ألتر ممم‬
‫ت رمجا نثم خج‬ ‫ألت ت‬
‫مك أل ج إأل تر مأ نث مج م‬
‫رم بتخ مج م ر قجر من‬
‫ألت رأ ألمر م‬ ‫ألتممع ألم نب‬
‫ألهج م م ه مت بجا أل مج‬
‫ت تهج.‬ ‫ألمرج‬

5. ‫اإلحسبس ببلمشكلة‬

6. ‫6‬
‫لقد الحظت الباحثة من خالل عمميا كمدرس حاسب‬
‫ألي بمدرسة " ة الثانويو المشتركة" التابعة‬
‫دفر‬
‫لمحافظة (الغربية) أثناء تقيميا لمشروعات الطالب‬
‫في البرمجة الشيئية المقرر عمي الصف األول‬
‫الثانوي، قصور وتدنياً واضحين في تمك الميا ات‬
‫ر‬ ‫ًا‬
‫التي درسوىا بالطريقة التقميدية التي أدت إلي وجود‬
‫العديد من التصو ات الخاطئو وضعف مستوي‬
‫ر‬
‫الطالب وانخفاض دافعيتيم لتعمم المادة، نتيجة‬
‫ة‬
‫لتركيز المعممين عمى االىتمام بكم المعارف وكثر‬
‫المعمومات عمى حساب االىتمام بتنمية الجوانب‬
‫ى في المتعمم، وعمى أس ىذه الجوانب‬
‫ر‬ ‫األخر‬
‫االىتمام بتنمية القد ات االبتكار‬
‫ر‬

7. ‫7‬
‫ة إلى حد كبير‬‫وألن طرق التدريس ما الت محصور‬
‫ز‬
‫في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،‬
‫والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير‬
‫كاف لتنمية االبتكار.‬
‫وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من‬
‫ذكر‬
‫الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى‬
‫ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى‬ ‫لمتدريس النظر‬
‫الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر‬
‫ة في تحصيميم عمي‬ ‫سمبية واعتمادا بدرجة كبير‬
‫ً‬
‫مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى‬
‫لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن‬
‫يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.‬

8. ‫8‬
‫ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر‬
‫ً‬
‫العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين ‪21st‬‬
‫2002,‪ CenturyLiteracySummit‬الذي عقد عام‬
‫2002م 3002,‪، )NCREL‬وكثير من الم اكز البحثية، وأيضا‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م‬ ‫دليل المعمل المركز‬
‫ة إج اء المزيد من البحوث‬
‫(5002,.‪ )Diedrich et al‬بضرور ر‬
‫ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع‬
‫النو‬ ‫ندر‬ ‫ز‬ ‫التي تتناول تنمية االبتكار‬
‫من البحوث .‬

9. ‫9‬
‫ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة‬
‫لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم‬
‫ز‬
‫ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة‬
‫ً‬ ‫اإللكتروني، فأتت الفكر‬
‫لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح‬
‫لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،‬
‫والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.‬
‫‪Blended‬‬
‫‪Traditional‬‬
‫‪Learning‬‬
‫‪Classroom‬‬
‫‪Online‬‬

10. ‫أسئلة البحث‬

11. ‫11‬
‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميا ات تصميم‬
‫ر‬
‫وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول‬
‫الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟‬
‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى‬
‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬
‫ر‬
‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟‬
‫ي لدى‬‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكار‬
‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬
‫ر‬
‫إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟‬

12. ‫21‬
‫ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار‬
‫التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس‬
‫الدافعية لإلنجاز في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية‬
‫ر‬
‫بالبرمجة الشيئية ؟‬
‫االختبار‬
‫التحصيلي‬
‫دافعية‬ ‫بطاقة‬
‫اإلنجاز‬ ‫المالحظة‬
‫المنتج‬
‫االبتكاري‬

13. ‫أهداف البحث‬

14. ‫41‬
‫ىدفت الد اسة التالية إلي :‬
‫ر‬
‫تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي‬ ‫‪‬‬
‫وجيا لوجو يمكن االحتذاء بو.‬
‫ً‬
‫الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي‬ ‫‪‬‬
‫طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى .‬
‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة‬ ‫‪‬‬
‫الحاسب االلى .‬
‫ي لدى طالب الصف االول الثانوى‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكار‬ ‫‪‬‬
‫بمادة الحاسب االلى .‬
‫تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية( ‪. )oop‬‬ ‫‪‬‬
‫تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية (‪)oop‬‬ ‫‪‬‬
‫كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.‬ ‫‪‬‬

15. ‫حدود البحث‬

16. ‫61‬
‫اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:‬
‫عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية‬
‫دفر‬ ‫‪‬‬
‫المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم‬
‫ر‬
‫(07) طالباً وطالبة.‬
‫ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫لإلنجاز.‬

17. ‫71‬
‫التصمٌم التجرٌبً‬
‫في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف‬ ‫‪‬‬
‫ى تجريبية.‬‫باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر‬
‫يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات‬
‫األخر‬ ‫‪‬‬
‫البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )‬
‫التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا‬
‫عمى المجموعتين.‬

18. ‫81‬
‫مواد وأدوات الدراسة‬
‫ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:‬
‫إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬
‫بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬
‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫إختبار إنتاج إبتكار‬ ‫‪‬‬
‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة تقييم منتج إبتكار‬ ‫‪‬‬
‫مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).‬ ‫‪‬‬

19. ‫91‬
‫أليبت الدمج‬
‫‪ ‬وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث ‪meta analysis‬‬
‫والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.‬
‫)7002( ‪Allen, Seaman and Garett‬‬

20. 20
Allen, Seaman and Garett (2007)

21. ‫12‬
‫أليبت الدمج‬

22. ‫22‬
‫تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة‬
‫بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .‬
‫وجدول يوضح نسب دمج كل منيما.‬
‫جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج‬
‫وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم‬
‫التصميم ؟؟؟ عرض االختبار االلكترونى، وبرنامج تسجيل‬
‫ة الكترونياً 2 دليل‬
‫أداء الطالب لمميار‬

23. 23
‫نماذج التعلٌم المدمج‬
) Frank,2002 ( ‫نموذج‬
)Bersin & Associates,2003) ‫نموذج‬
(Salmon, 2004) ‫نموذج‬
)Josh Bershin,2004) ‫نموذج‬
s Octagonal Framework Khan' ‫نموذج‬
)Haung & zhou,2005 ( ‫نموذج‬
(Fernando,2005 ‫نموذج‬

24. ‫42‬
‫تصمٌم التعلٌم المدمج‬
‫وأعتمدت إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج‬
‫)5002,‪ ،)Haung&zhou‬المتكامل بٌن مصادر‬
‫المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم‬
‫والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقشات وتقوٌم بنائً‬
‫عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجها ً لوجه.‬

25. ‫52‬
‫الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة‬

26. ‫62‬
‫صفحة التسجٌل‬

27. ‫72‬
‫شاشة إلحدي دروس المقرر‬

28. ‫82‬
‫برامج تحزٌم المحتوي‬
‫وتم استخدام برنامج ‪Reload Editor202_win‬فً تحزٌم صفحات كل‬
‫درس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة ‪SCORM‬متوافقة مع‬
‫معٌار سكورم‪ZIP Package‬‬

29. ‫92‬
‫أدوات التفاعل داخل الموقع‬
‫من أدوات التفاعل داخل الموقع‬
‫المنتدي‬
‫غرفة الدردشة‬
‫المدونة‬

30. ‫03‬
‫ا‬

31. ‫13‬
‫التفاعل داخل بٌئة التعلٌم‬

32. ‫23‬
‫داخل معمل الحاسب اآللً‬

33. ‫33‬
‫نتبئج الدراسة‬
‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل‬
‫ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج‬ ‫التجريبية :‬
‫ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية‬ ‫الضابطة :‬

34. ‫43‬
‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات‬
‫بالت ليدية‬ ‫الت در‬
‫59.87‬ ‫بالمدمج‬ ‫الت در‬
‫9.12‬
‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬

35. ‫53‬
‫فبعلية التعليم المدمج فى‬
‫تنمية الدافعية للالنجبز‬
‫19.12‬ ‫3.51‬
‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬
‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬

36. ‫63‬
‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري‬
‫08‬
‫07‬
‫06‬
‫05‬
‫04‬ ‫21.27‬
‫03‬
‫02‬
‫01‬ ‫6.35‬
‫0‬
‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬
‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬
‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬

37. ‫73‬
‫تطبيقبت التعليم المدمج‬
‫‪University of Wisconsin-Milwaukee‬‬ ‫جامعة االمرٌكٌة‬
‫معهد روتشارد للتقنٌة‬
‫)"‪(Rochester Institute of Technology"RIT‬‬
‫الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر‬
‫‪(American Society For Training and Development‬‬
‫(“‪"ASTD‬‬
‫جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬
‫جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة‬

38. ‫83‬
‫تىصيبت الدراسة‬
‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬
‫•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا‬
‫الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف‬
‫االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة‬
‫ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.‬
‫•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك‬
‫مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .‬
‫•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث‬
‫أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها‬
‫ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.‬

39. ‫تيممت .‬ ‫بتنج‬ ‫ك ت مق‬ ‫ترمم‬ ‫ت‬ ‫ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن‬
‫•93‬
‫م‬
‫تىصيبت الدراسة‬
‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬
‫ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من‬
‫ز‬ ‫•ضرور‬
‫أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.‬
‫• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق‬
‫ار‬
‫بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫كمادة الحاسب اآللي.‬
‫• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق‬
‫االبتكار وتنميته.‬

40. ‫04‬
‫الشكر والتقدٌر للجنة المناقشة‬

41. 41
Dalia Elfeky
20/9/2012