SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 42
Baixar para ler offline
Valbona Imeraj
 Çrregullimet e të nxënit janë ato çrregullime
të cilat prekin një ose më shumë prej
funksioneve bazë të proçeseve psikologjike si
:të kuptuarin, përdorimin e gjuhës, të folurin
apo të shkruarin, dhe manifestohet
nëpërmjet vështirësive në të folur, shkruar,
mendim, lexim, gërmëzim, ose veprimet e
matematikës.
 Çrregullimet e të nxënit shoqërohen nga prania e të paktën e një prej simptomave
të mëposhtme të cilat janë shfaqur pa ndërprerje, për të paktën 6 muaj,
pavarësisht nga ndërhyrjet për ti kapërcyer ato vështirësi:
1. Shqyrtimi i pasaktë apo i ngadalshëm i fjalëve (psh, lexon fjalë të vetme me zë të
lartë gabim ose ngadalë dhe me ngurrim, shpesh supozon fjalë, ).
2. Vështirësi në të kuptuarin e asaj që lexohet (psh, mund të lexojë tekstin saktë por
nuk kupton , marrëdhëniet, konkluzionet, apo kuptimet e thella të asaj që ka
lexuar).
3. Vështirësitë me drejtshkrim (psh, mund të shtojë, heq, apo zanoret ose
bashkëtingëllore).
4. Vështirësitë me shprehjen me shkrim (p.sh., bën gabime të shumta gramatikore ose
shenjat e pikësimit, gabime në fjali; bën organizim të dobët të paragrafit;
shprehjeve të shkruara të ideve i mungon qartësia).
5. Vështirësi në kuptimin e numrave, faktetve të matematikës, ose llogaritjen (psh, ka
të varfër kuptimin e e numrave, të madhësisë së tyre, dhe marrëdhëniet; numëron
me gishta për të shtuar numra njëshifrorë në vend që të kujtojë faktet e
matematikës si moshatarët e tjerë; humbet në mes të llogaritjeve matematike dhe
mund të kapërcejë procedurat).
6. Vështirësitë me arsyetimin matematikor (psh, ka vështirësi të rënda në aplikimin e
koncepteve matematikore faktet, ose procedurave për të zgjidhur problemet
sasiore).
 Aftësitë akademike janë ndjeshëm posht nivelit të pritshëm për moshën
kronologjike të individit, gjë që shkakton ndërhyrje të rëndësishme në arritjet
akademike ose performancës profesionale, në aktivitetet e përditshme të jetesës,
të konfirmuara këto edhe nga testet klinike të standardizuara të vlerësimit.
 Këto vështirësi fillojnë gjatë moshës shkollore të individit.
 Duke iu referuar DSM V, 5%-15% e fëmijëve
vuajnë nga ky crregullim, në varësi të
moshës, gjuhës dhe kulturës. Tek të rriturit
ky çrregullim është vënë re afërsisht në
masën 4% .
 Trashëgimia gjenetike;
 Probleme gjatë shtatëzanisë dhe lindjes;
 Dëmtime apo disfunkione të trurit;
 Imbalancë biokimike;
 Faktorët mjedisorë si varfëria dhe mjedisi i
varfër kulturor në fëmijërinë e hershme.

Ndryshimet normale në arritjen
akademike.
Çrregullimet specifike të të mësuarit
dallohen nga ndryshimet normale në arritjen
akademike për shkak të faktorëve të jashtëm
(p.sh., mungesa e mundësisë për arsimim,
udhëzime të varfra, mësimi në një gjuhë të
dytë), sepse vështirësitë e të nxënit
vazhdojnë edhe në praninë e mundësive të
përshtatshme arsimore apo edhe gjatë
ekspozimit ndaj të njëjtave udhëzime ashtu
si grupit ku bën pjesë.
 Aftësia e kufizuar intelektuale (çrregullimi i
zhvillimit ntelektual ).
 Çrregullimi specifik të mësuarit ndryshon nga
vështirësitë e përgjithshme të të nxënit të
lidhura me aftësitë e kufizuara intelektuale,
sepse vështirësitë e nxënies ndodhin në praninë
e niveleve normale të funksionimit intelektual
(d.m.th., rezultati IQ të paktën 70 ± 5). Nëse
aftësia e kufizuar intelektuale është e
pranishme, çrregullimi specifik i të mësuarit
mund të diagnostikohet vetëm kur vështirësitë e
të nxënit janë më tepër se ato që zakonisht janë
të lidhura me aftësitë e kufizuara intelektuale.
 Çrregullimi specifik i të nxënit për shkak të
çrregullimeve neurologjike apo shqisore.
Çrregullimi specifik i të nxënit dallohet nga
vështirësitë e mësimit për shkak të
çrregullimeve neurologjike ose shqisore (Psh,
goditje pediatrike, dëmtimi traumatik i
trurit, dëmtim të dëgjimit, dëmtim i
shikimit), sepse këto raste shoqërohen me
gjetjet të funksioneve jonormale, gjatë
ekzaminimit neurologjik.
 Çrregullimet neurokonjitive.
 Çrregullimet specifike të të nxënit dallohen
nga problemet e të mësuarit lidhur me
çrregullimet neurodegjenerative konjitive,
sepse çrregullimet e të mësuarit shprehen
gjatë periudhës së zhvillimit dhe jo si një
rënie e dukshme e funksioneve nga një stad i
mëparshëm i funksionimit normal.
 Çrregullimet psikotike.
 Çrregullimet specifike të të mësuarit
dallohen nga vështirësitë akademike dhe
konjitive-të përpunimit të lidhura me
skizofreninë ose psikozat, sepse në rastin e
këtyre çrregullimeve ka një rënie (shpesh të
shpejtë) në këto fusha të funksionimit të
individit.
 ADHD
 Çrregullimi specifik i të mësuarit dallohet nga
performanca e dobët akademike lidhur me
ADHD, sepse në kushtet e mëvonshme ky
çrregullim mund të mos pasqyrojë
domosdoshmërisht vështirësi me problemet e të
mësuarit të aftësive akademke por në
performancën e këtyre aftësive. Megjithatë,
bashkëshoqërimi i çrregullimit specifik të
mësuarit dhe ADHD-ja është i shpeshtë. Nëse
kriteret për të dy çrregullimet plotësohen, të dy
diagnozat mund të jepen.

Çrregullimi specifik i të mësuarit zakonisht
bashkëshoqërohet me çrregullime neurozhvillimore
(p.sh., si ADHD, çrregullimet e komunikimit,
çrregullimet e zhvillimit të kordinimit, çrregullimet
e spektrit autik) ose çrregullime të tjera mendore
(psh, çrregullime të ankthit, depresive dhe
çrregullimet bipolare).
 Këto komorbiditete jo domosdoshmërisht
përjashtojnë çrregullimin specifik të mësuarit por
mund të bëjë testimin dhe diagnozën diferenciale më
të vështirë, sepse secili nga ato çrregullime në
mënyrë të pavarur ndërhyn në kryerjen e aktiviteteve
të përditshme të jetesës, duke përfshirë edhe të
mësuarin. Kështu, gjykimi klinik është i nevojshëm
për të vendosur diagnozën e vështirësisë në të
nxënë.
 Çrregullimet specifike të të nxënit zgjasin
gjatë gjithë jetës, por sigurisht dhe shprehja
klinike është e ndryshueshme, në varësi me
ndërveprimet dhe kërkesat e mjedisit,
llojeve dhe shkallës së vështirësisë në të
nxënë të individit, aftësive të të mësuarit të
individit, komorbiditetit , sistemet
mbështetëse dhe ndërhyrja. Megjithatë,
problemet me leximin rrjedhshmërinë dhe të
kuptuarit, apo veprimet me numrat,
zakonisht vazhdojnë edhe në moshën e rritur.
 Çrregullimi i leximit
 Çrregullimi i matematikës
 Çrregullimi i gjuhës së shkruar
DISLEKSIA
 Disleksia është një term i përdorur për të
treguar një prej formave të vështirësive në
të nxënë. Disleksia karakterizohet nga
probleme me njohjen e saktë e të
rrjedhshme të fjalëve, deshifrim i varfër,
vështirësi në të kuptuarin gjatë leximit,
aftësi të varfra gërmëzimi, vështirësi në
mësimin e alfabetit, ndryshim i vendëve të
tingujve gjatë leximit,
Crregullimet e te nxenit
 Edukacional, Logopedi, Programet kompjuterike,
Akomodim, Modifikim, Strategji
 Përcakto shkallën e vështirësisë dhe nis nga niveli ku është
nxënësi;
 Cdo nxënës ka stilin e vet të të mësuarit, zbulo stilin e tij;
 Përdorni fjalë të thjeshta për t’u lexuar;
 Zvogëloni sasinë e temave për të cilat nxënësit duhet të
studiojnë;
 Lërini nxënësit kohën e nevojshme për të lëxuar;
 Shoqëroni fjalët me grafikë apo vizatime, sepse këta
nxënës mësojnë vizualisht;
 Lejojini nxënësit që t’i thonë përgjigjiet më shpesh sesa t’i
shkruajnë ato.
 Orton-Gillingham është një përqasje udhëzuese, për të
ndihmuar personat që kanë vështirësi në lexim, gërmëzim,
shkrim, probleme këto të lidhura me sisleksinë. është e
njohur si një përqasje, jo si metodë, progra, apo sistem.
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Disgrafia
 Disgrafia është një prej çrregullimeve të të nxënit në
rastin kur nxënësi ka vështirësi në të shprehurin me
shkrim.
 Gjatë të shkruarit nxënësi ka:
1. Vështirësi në drejtshkrim (psh, mund të shtojë, heq,
apo zanoret ose bashkëtingëllore).
2.Vështirësi në shprehjen me shkrim (p.sh., bën
gabime të shumta gramatikore ose shenjat e
pikësimit, gabime në fjali; bën organizim të dobët të
paragrafit; shprehjeve të shkruara të ideve i mungon
qartësia, vështirësi e madhe në përkthimin e ideve në
fjalë dhe fjali dhe shpesh përdor fjalët e gabuara).
3. Keqpërdorim i vijave të shkrimit, tejkalim i tyre,
fshirje të tepruara, madhësi dhe forma të ndryshme
të shkronjave, mbajtje e deformuar e trupit gjatë të
shkruarit.
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
 Terapia edukative, logopedi, neuropsikiatri,
terapia e lojës.
 Niset me testet që identifikojnë shkallën e
vështirësisë;
 Fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm për
problemin që ka kështu do të ndiejë më
shumë hapat e progresit që do të bëjë;
 Përcaktohet plani PEI;
 Punohet me fletoret e vecanta”Erikson”
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Diskalkulia
 Diskalkulia është një prej çrregullimeve të të nxënit në
rastin kur nxënësi ka vështirësi me problemet dhe
konceptet matematikore.
 Në rastin e këtij çrregullimi nxënësi ka:
1. Vështirësi në kuptimin e numrave, faktetve të
matematikës, ose llogaritjen (psh, ka të varfër kuptimin e
e numrave, të madhësisë së tyre, dhe marrëdhëniet;
numëron me gishta për të shtuar numra njëshifrorë në
vend që të kujtojë faktet e matematikës si moshatarët e
tjerë; humbet në mes të llogaritjeve matematike dhe
mund të kapërcejë procedurat).
2. Vështirësi me arsyetimin matematikor (psh, ka vështirësi
të rënda në aplikimin e koncepteve matematikore faktet,
ose procedurave për të zgjidhur problemet sasiore).
3. Vështirësi me tabelën e shumëzimit dhe pjesëtimit,
mbledhjet e zbritjet,
Crregullimet e te nxenit
 Terapia edukative, terapia e lojës, Programet
kompjuterike.
 Niset me testet që identifikojnë shkallën e
vështirësisë;
 Fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm për
problemin që ka kështu do të ndiejë më
shumë hapat e progresit që do të bëjë;
 Përcaktohet plani PEI;
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
Crregullimet e te nxenit
 http://dyslexiahelp.umich.edu/success-
stories/educators-teachers
 http://psychiatryonline.org/pb-
assets/dsm/update/DSM5Update2015.pdf
 http://www.altaread.org
 https://homeschoolingwithdyslexia.com/rea
ding-methods-work-dyslexia/
 http://www.medicina360.com/dislessia-
evolutiva.html
 https://www.ox.ac.uk/students/welfare/dis
ability/needs?wssl=1

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Paaftesia ne nxene si problem social
Paaftesia ne nxene si problem socialPaaftesia ne nxene si problem social
Paaftesia ne nxene si problem socialbilal muha
 
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHOREMETODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE#MesueseAurela Elezaj
 
Pyetësor për matjen e BULIZMIT ne shkolle
Pyetësor për matjen e BULIZMIT  ne shkolle Pyetësor për matjen e BULIZMIT  ne shkolle
Pyetësor për matjen e BULIZMIT ne shkolle Anida Ago
 
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).pptEdaKotarja
 
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten tone
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten toneTeknologjia, ndikimi i saj ne jeten tone
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten toneJugerta Poçi
 
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen fillore
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen filloreIntegrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen fillore
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen filloreproudtobealbanian1
 
Roli i psikologut shkollor
Roli i psikologut shkollorRoli i psikologut shkollor
Roli i psikologut shkollorAnida Ago
 
Duhani,droga,alkooli
Duhani,droga,alkooliDuhani,droga,alkooli
Duhani,droga,alkooliEgi Zenelaj
 
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimore
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimoreMenaxhimi i klases ne nje ore mesimore
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimoreRiza Haxhiu
 
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimoreArti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimoreAlush Kryeziu
 
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016 Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016 Valbona Imeraj
 
Struktura për hartimin e planit edukativ
Struktura për hartimin e planit edukativStruktura për hartimin e planit edukativ
Struktura për hartimin e planit edukativ#MesueseAurela Elezaj
 

Mais procurados (20)

Paaftesia ne nxene si problem social
Paaftesia ne nxene si problem socialPaaftesia ne nxene si problem social
Paaftesia ne nxene si problem social
 
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHOREMETODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
METODOLOGJIA E MËSIMDHËNIES BASHKËKOHORE
 
Pyetësor për matjen e BULIZMIT ne shkolle
Pyetësor për matjen e BULIZMIT  ne shkolle Pyetësor për matjen e BULIZMIT  ne shkolle
Pyetësor për matjen e BULIZMIT ne shkolle
 
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt
1. Arsimi gjithëpërfshires (1).ppt
 
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten tone
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten toneTeknologjia, ndikimi i saj ne jeten tone
Teknologjia, ndikimi i saj ne jeten tone
 
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen fillore
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen filloreIntegrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen fillore
Integrimi i femijeve me prapambetje mendore ne shkollen fillore
 
Plan ditor
Plan ditor Plan ditor
Plan ditor
 
Roli i psikologut shkollor
Roli i psikologut shkollorRoli i psikologut shkollor
Roli i psikologut shkollor
 
Plan biznesi
Plan biznesiPlan biznesi
Plan biznesi
 
Duhani,droga,alkooli
Duhani,droga,alkooliDuhani,droga,alkooli
Duhani,droga,alkooli
 
Adoleshenca
AdoleshencaAdoleshenca
Adoleshenca
 
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimore
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimoreMenaxhimi i klases ne nje ore mesimore
Menaxhimi i klases ne nje ore mesimore
 
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimoreArti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
Arti i të komunikuarit me nxënës gjatë orës mësimore
 
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016 Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016
Programi i zhvillimit te brendshem profesional 2015- 2016
 
Projekt
ProjektProjekt
Projekt
 
Struktura për hartimin e planit edukativ
Struktura për hartimin e planit edukativStruktura për hartimin e planit edukativ
Struktura për hartimin e planit edukativ
 
MATEMATIKA ZBAVITESE !!!1
MATEMATIKA ZBAVITESE !!!1MATEMATIKA ZBAVITESE !!!1
MATEMATIKA ZBAVITESE !!!1
 
Gazeta e shkolles
Gazeta e shkollesGazeta e shkolles
Gazeta e shkolles
 
Mjedisi dhe njeriu
Mjedisi dhe njeriuMjedisi dhe njeriu
Mjedisi dhe njeriu
 
Ajri
AjriAjri
Ajri
 

Destaque

Test leximi ne abetare. Simestri i pare
Test leximi ne abetare. Simestri i pareTest leximi ne abetare. Simestri i pare
Test leximi ne abetare. Simestri i pareValbona Imeraj
 
Programi i detyrave te shtepise
Programi i detyrave te shtepiseProgrami i detyrave te shtepise
Programi i detyrave te shtepiseValbona Imeraj
 
Flete kontrolli Abetare
Flete kontrolli AbetareFlete kontrolli Abetare
Flete kontrolli AbetareValbona Imeraj
 
Teste matematika 1
Teste matematika 1Teste matematika 1
Teste matematika 1Treisi Isi
 
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderit
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderitVleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderit
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderitValbona Imeraj
 
Vleresimi ne fund te tremujorit
Vleresimi ne fund te tremujoritVleresimi ne fund te tremujorit
Vleresimi ne fund te tremujoritValbona Imeraj
 
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVEEVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE#MesueseAurela Elezaj
 
Planifikimi ditor bazuar ne kompetenca
Planifikimi ditor bazuar ne kompetencaPlanifikimi ditor bazuar ne kompetenca
Planifikimi ditor bazuar ne kompetencaValbona Imeraj
 
Vleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencatVleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencatValbona Imeraj
 

Destaque (9)

Test leximi ne abetare. Simestri i pare
Test leximi ne abetare. Simestri i pareTest leximi ne abetare. Simestri i pare
Test leximi ne abetare. Simestri i pare
 
Programi i detyrave te shtepise
Programi i detyrave te shtepiseProgrami i detyrave te shtepise
Programi i detyrave te shtepise
 
Flete kontrolli Abetare
Flete kontrolli AbetareFlete kontrolli Abetare
Flete kontrolli Abetare
 
Teste matematika 1
Teste matematika 1Teste matematika 1
Teste matematika 1
 
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderit
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderitVleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderit
Vleresimi mujor ne abetare. Informacion per prinderit
 
Vleresimi ne fund te tremujorit
Vleresimi ne fund te tremujoritVleresimi ne fund te tremujorit
Vleresimi ne fund te tremujorit
 
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVEEVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE
EVIDENCË PËR VLERËSIMIN E VAZHDUESHËM PËRMES VËZHGIMEVE
 
Planifikimi ditor bazuar ne kompetenca
Planifikimi ditor bazuar ne kompetencaPlanifikimi ditor bazuar ne kompetenca
Planifikimi ditor bazuar ne kompetenca
 
Vleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencatVleresimi me baze kompetencat
Vleresimi me baze kompetencat
 

Semelhante a Crregullimet e te nxenit

METODOLOGJI PER NX ME AFTESI NDRYSHE. .ppt
METODOLOGJI PER NX ME AFTESI  NDRYSHE. .pptMETODOLOGJI PER NX ME AFTESI  NDRYSHE. .ppt
METODOLOGJI PER NX ME AFTESI NDRYSHE. .pptornela9
 
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptx
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptxCrregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptx
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptxnazmiemusliu1
 
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen Down
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen DownEfektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen Down
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen DownAnida Ago
 
Prezantimi pedagogji familjare
Prezantimi   pedagogji familjarePrezantimi   pedagogji familjare
Prezantimi pedagogji familjareBesartHyseni
 
Sindroma Down
Sindroma DownSindroma Down
Sindroma DownAnida Ago
 
Verbëria dhe problemet e shikimit
Verbëria dhe problemet e shikimitVerbëria dhe problemet e shikimit
Verbëria dhe problemet e shikimitAda Mehmeti
 
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeve
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeveTerapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeve
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeveAnida Ago
 

Semelhante a Crregullimet e te nxenit (13)

Mutizmi
MutizmiMutizmi
Mutizmi
 
METODOLOGJI PER NX ME AFTESI NDRYSHE. .ppt
METODOLOGJI PER NX ME AFTESI  NDRYSHE. .pptMETODOLOGJI PER NX ME AFTESI  NDRYSHE. .ppt
METODOLOGJI PER NX ME AFTESI NDRYSHE. .ppt
 
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptx
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptxCrregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptx
Crregullimet e gjuhes.disleksia te femijet pptx
 
Studim rasti - mosha 5 – 9 vjeç
Studim rasti - mosha 5 – 9 vjeçStudim rasti - mosha 5 – 9 vjeç
Studim rasti - mosha 5 – 9 vjeç
 
Autizmi
AutizmiAutizmi
Autizmi
 
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen Down
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen DownEfektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen Down
Efektiviteti i nderhyrjes se hershme te femijet me Sindromen Down
 
Prezantimi pedagogji familjare
Prezantimi   pedagogji familjarePrezantimi   pedagogji familjare
Prezantimi pedagogji familjare
 
Prezantimi ne grup ne p.p
Prezantimi ne grup ne p.pPrezantimi ne grup ne p.p
Prezantimi ne grup ne p.p
 
Adhd pupa
Adhd pupaAdhd pupa
Adhd pupa
 
Sindroma Down
Sindroma DownSindroma Down
Sindroma Down
 
ZHVILLIMI I FEMIJES !!!!
ZHVILLIMI I FEMIJES !!!!ZHVILLIMI I FEMIJES !!!!
ZHVILLIMI I FEMIJES !!!!
 
Verbëria dhe problemet e shikimit
Verbëria dhe problemet e shikimitVerbëria dhe problemet e shikimit
Verbëria dhe problemet e shikimit
 
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeve
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeveTerapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeve
Terapia e fokusuar ne zgjidhjen e problemeve
 

Mais de Valbona Imeraj

Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillor
Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillorRegjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillor
Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillorValbona Imeraj
 
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipe
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipeVlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipe
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipeValbona Imeraj
 
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillor
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillorVleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillor
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillorValbona Imeraj
 
Proçesi i te shkruarit
Proçesi i te shkruaritProçesi i te shkruarit
Proçesi i te shkruaritValbona Imeraj
 
Teknika te thjeshta recitimi
Teknika te thjeshta recitimiTeknika te thjeshta recitimi
Teknika te thjeshta recitimiValbona Imeraj
 
Testi i matematikes (Parashkollori)
Testi i matematikes (Parashkollori)Testi i matematikes (Parashkollori)
Testi i matematikes (Parashkollori)Valbona Imeraj
 
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolle
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolleSi mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolle
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolleValbona Imeraj
 
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e matematikes 1
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e  matematikes 1Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e  matematikes 1
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e matematikes 1Valbona Imeraj
 
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares Valbona Imeraj
 
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pare
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pareVetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pare
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pareValbona Imeraj
 
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-III
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-IIIVleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-III
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-IIIValbona Imeraj
 
Plani vjetor -Dituri natyre 1
Plani vjetor -Dituri natyre 1Plani vjetor -Dituri natyre 1
Plani vjetor -Dituri natyre 1Valbona Imeraj
 

Mais de Valbona Imeraj (20)

Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillor
Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillorRegjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillor
Regjistri personal i mesuesit per klasat 1-3 te Arsimit fillor
 
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipe
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipeVlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipe
Vlerësimi i aritjeve të nxënësit ne klasat 1-3 ne lenden e Gjuhes shqiqipe
 
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillor
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillorVleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillor
Vleresimi i nxenesve ne klasat 1-3 te arsimit fillor
 
Proçesi i te shkruarit
Proçesi i te shkruaritProçesi i te shkruarit
Proçesi i te shkruarit
 
Ne dhe libri
Ne dhe libri Ne dhe libri
Ne dhe libri
 
Masha dhe ariu
Masha dhe ariuMasha dhe ariu
Masha dhe ariu
 
Femijet udhetojne
Femijet udhetojneFemijet udhetojne
Femijet udhetojne
 
Dordoleci
DordoleciDordoleci
Dordoleci
 
Emisionet televizive
Emisionet televizive Emisionet televizive
Emisionet televizive
 
Semafori zbavitet
Semafori zbavitetSemafori zbavitet
Semafori zbavitet
 
Peremri vetor
Peremri vetor Peremri vetor
Peremri vetor
 
Rregullat gjate lojes
Rregullat gjate lojesRregullat gjate lojes
Rregullat gjate lojes
 
Teknika te thjeshta recitimi
Teknika te thjeshta recitimiTeknika te thjeshta recitimi
Teknika te thjeshta recitimi
 
Testi i matematikes (Parashkollori)
Testi i matematikes (Parashkollori)Testi i matematikes (Parashkollori)
Testi i matematikes (Parashkollori)
 
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolle
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolleSi mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolle
Si mund te ndihmoj femijen per te qene i suksesshem ne shkolle
 
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e matematikes 1
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e  matematikes 1Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e  matematikes 1
Vetevleresimi i nxenesve ne lenden e matematikes 1
 
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares
Vetevleresimi i nxenesit ne lenden e Abetares
 
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pare
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pareVetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pare
Vetevleresimi i nxenesit Dituri natyre 1 Periudha e pare
 
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-III
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-IIIVleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-III
Vleresimi i portofolit te nxenesit klasa I-III
 
Plani vjetor -Dituri natyre 1
Plani vjetor -Dituri natyre 1Plani vjetor -Dituri natyre 1
Plani vjetor -Dituri natyre 1
 

Crregullimet e te nxenit

  • 2.  Çrregullimet e të nxënit janë ato çrregullime të cilat prekin një ose më shumë prej funksioneve bazë të proçeseve psikologjike si :të kuptuarin, përdorimin e gjuhës, të folurin apo të shkruarin, dhe manifestohet nëpërmjet vështirësive në të folur, shkruar, mendim, lexim, gërmëzim, ose veprimet e matematikës.
  • 3.  Çrregullimet e të nxënit shoqërohen nga prania e të paktën e një prej simptomave të mëposhtme të cilat janë shfaqur pa ndërprerje, për të paktën 6 muaj, pavarësisht nga ndërhyrjet për ti kapërcyer ato vështirësi: 1. Shqyrtimi i pasaktë apo i ngadalshëm i fjalëve (psh, lexon fjalë të vetme me zë të lartë gabim ose ngadalë dhe me ngurrim, shpesh supozon fjalë, ). 2. Vështirësi në të kuptuarin e asaj që lexohet (psh, mund të lexojë tekstin saktë por nuk kupton , marrëdhëniet, konkluzionet, apo kuptimet e thella të asaj që ka lexuar). 3. Vështirësitë me drejtshkrim (psh, mund të shtojë, heq, apo zanoret ose bashkëtingëllore). 4. Vështirësitë me shprehjen me shkrim (p.sh., bën gabime të shumta gramatikore ose shenjat e pikësimit, gabime në fjali; bën organizim të dobët të paragrafit; shprehjeve të shkruara të ideve i mungon qartësia). 5. Vështirësi në kuptimin e numrave, faktetve të matematikës, ose llogaritjen (psh, ka të varfër kuptimin e e numrave, të madhësisë së tyre, dhe marrëdhëniet; numëron me gishta për të shtuar numra njëshifrorë në vend që të kujtojë faktet e matematikës si moshatarët e tjerë; humbet në mes të llogaritjeve matematike dhe mund të kapërcejë procedurat). 6. Vështirësitë me arsyetimin matematikor (psh, ka vështirësi të rënda në aplikimin e koncepteve matematikore faktet, ose procedurave për të zgjidhur problemet sasiore).  Aftësitë akademike janë ndjeshëm posht nivelit të pritshëm për moshën kronologjike të individit, gjë që shkakton ndërhyrje të rëndësishme në arritjet akademike ose performancës profesionale, në aktivitetet e përditshme të jetesës, të konfirmuara këto edhe nga testet klinike të standardizuara të vlerësimit.  Këto vështirësi fillojnë gjatë moshës shkollore të individit.
  • 4.  Duke iu referuar DSM V, 5%-15% e fëmijëve vuajnë nga ky crregullim, në varësi të moshës, gjuhës dhe kulturës. Tek të rriturit ky çrregullim është vënë re afërsisht në masën 4% .
  • 5.  Trashëgimia gjenetike;  Probleme gjatë shtatëzanisë dhe lindjes;  Dëmtime apo disfunkione të trurit;  Imbalancë biokimike;  Faktorët mjedisorë si varfëria dhe mjedisi i varfër kulturor në fëmijërinë e hershme.
  • 6.  Ndryshimet normale në arritjen akademike. Çrregullimet specifike të të mësuarit dallohen nga ndryshimet normale në arritjen akademike për shkak të faktorëve të jashtëm (p.sh., mungesa e mundësisë për arsimim, udhëzime të varfra, mësimi në një gjuhë të dytë), sepse vështirësitë e të nxënit vazhdojnë edhe në praninë e mundësive të përshtatshme arsimore apo edhe gjatë ekspozimit ndaj të njëjtave udhëzime ashtu si grupit ku bën pjesë.
  • 7.  Aftësia e kufizuar intelektuale (çrregullimi i zhvillimit ntelektual ).  Çrregullimi specifik të mësuarit ndryshon nga vështirësitë e përgjithshme të të nxënit të lidhura me aftësitë e kufizuara intelektuale, sepse vështirësitë e nxënies ndodhin në praninë e niveleve normale të funksionimit intelektual (d.m.th., rezultati IQ të paktën 70 ± 5). Nëse aftësia e kufizuar intelektuale është e pranishme, çrregullimi specifik i të mësuarit mund të diagnostikohet vetëm kur vështirësitë e të nxënit janë më tepër se ato që zakonisht janë të lidhura me aftësitë e kufizuara intelektuale.
  • 8.  Çrregullimi specifik i të nxënit për shkak të çrregullimeve neurologjike apo shqisore. Çrregullimi specifik i të nxënit dallohet nga vështirësitë e mësimit për shkak të çrregullimeve neurologjike ose shqisore (Psh, goditje pediatrike, dëmtimi traumatik i trurit, dëmtim të dëgjimit, dëmtim i shikimit), sepse këto raste shoqërohen me gjetjet të funksioneve jonormale, gjatë ekzaminimit neurologjik.
  • 9.  Çrregullimet neurokonjitive.  Çrregullimet specifike të të nxënit dallohen nga problemet e të mësuarit lidhur me çrregullimet neurodegjenerative konjitive, sepse çrregullimet e të mësuarit shprehen gjatë periudhës së zhvillimit dhe jo si një rënie e dukshme e funksioneve nga një stad i mëparshëm i funksionimit normal.
  • 10.  Çrregullimet psikotike.  Çrregullimet specifike të të mësuarit dallohen nga vështirësitë akademike dhe konjitive-të përpunimit të lidhura me skizofreninë ose psikozat, sepse në rastin e këtyre çrregullimeve ka një rënie (shpesh të shpejtë) në këto fusha të funksionimit të individit.
  • 11.  ADHD  Çrregullimi specifik i të mësuarit dallohet nga performanca e dobët akademike lidhur me ADHD, sepse në kushtet e mëvonshme ky çrregullim mund të mos pasqyrojë domosdoshmërisht vështirësi me problemet e të mësuarit të aftësive akademke por në performancën e këtyre aftësive. Megjithatë, bashkëshoqërimi i çrregullimit specifik të mësuarit dhe ADHD-ja është i shpeshtë. Nëse kriteret për të dy çrregullimet plotësohen, të dy diagnozat mund të jepen.
  • 12.  Çrregullimi specifik i të mësuarit zakonisht bashkëshoqërohet me çrregullime neurozhvillimore (p.sh., si ADHD, çrregullimet e komunikimit, çrregullimet e zhvillimit të kordinimit, çrregullimet e spektrit autik) ose çrregullime të tjera mendore (psh, çrregullime të ankthit, depresive dhe çrregullimet bipolare).  Këto komorbiditete jo domosdoshmërisht përjashtojnë çrregullimin specifik të mësuarit por mund të bëjë testimin dhe diagnozën diferenciale më të vështirë, sepse secili nga ato çrregullime në mënyrë të pavarur ndërhyn në kryerjen e aktiviteteve të përditshme të jetesës, duke përfshirë edhe të mësuarin. Kështu, gjykimi klinik është i nevojshëm për të vendosur diagnozën e vështirësisë në të nxënë.
  • 13.  Çrregullimet specifike të të nxënit zgjasin gjatë gjithë jetës, por sigurisht dhe shprehja klinike është e ndryshueshme, në varësi me ndërveprimet dhe kërkesat e mjedisit, llojeve dhe shkallës së vështirësisë në të nxënë të individit, aftësive të të mësuarit të individit, komorbiditetit , sistemet mbështetëse dhe ndërhyrja. Megjithatë, problemet me leximin rrjedhshmërinë dhe të kuptuarit, apo veprimet me numrat, zakonisht vazhdojnë edhe në moshën e rritur.
  • 14.  Çrregullimi i leximit  Çrregullimi i matematikës  Çrregullimi i gjuhës së shkruar
  • 16.  Disleksia është një term i përdorur për të treguar një prej formave të vështirësive në të nxënë. Disleksia karakterizohet nga probleme me njohjen e saktë e të rrjedhshme të fjalëve, deshifrim i varfër, vështirësi në të kuptuarin gjatë leximit, aftësi të varfra gërmëzimi, vështirësi në mësimin e alfabetit, ndryshim i vendëve të tingujve gjatë leximit,
  • 18.  Edukacional, Logopedi, Programet kompjuterike, Akomodim, Modifikim, Strategji  Përcakto shkallën e vështirësisë dhe nis nga niveli ku është nxënësi;  Cdo nxënës ka stilin e vet të të mësuarit, zbulo stilin e tij;  Përdorni fjalë të thjeshta për t’u lexuar;  Zvogëloni sasinë e temave për të cilat nxënësit duhet të studiojnë;  Lërini nxënësit kohën e nevojshme për të lëxuar;  Shoqëroni fjalët me grafikë apo vizatime, sepse këta nxënës mësojnë vizualisht;  Lejojini nxënësit që t’i thonë përgjigjiet më shpesh sesa t’i shkruajnë ato.  Orton-Gillingham është një përqasje udhëzuese, për të ndihmuar personat që kanë vështirësi në lexim, gërmëzim, shkrim, probleme këto të lidhura me sisleksinë. është e njohur si një përqasje, jo si metodë, progra, apo sistem.
  • 25.  Disgrafia është një prej çrregullimeve të të nxënit në rastin kur nxënësi ka vështirësi në të shprehurin me shkrim.  Gjatë të shkruarit nxënësi ka: 1. Vështirësi në drejtshkrim (psh, mund të shtojë, heq, apo zanoret ose bashkëtingëllore). 2.Vështirësi në shprehjen me shkrim (p.sh., bën gabime të shumta gramatikore ose shenjat e pikësimit, gabime në fjali; bën organizim të dobët të paragrafit; shprehjeve të shkruara të ideve i mungon qartësia, vështirësi e madhe në përkthimin e ideve në fjalë dhe fjali dhe shpesh përdor fjalët e gabuara). 3. Keqpërdorim i vijave të shkrimit, tejkalim i tyre, fshirje të tepruara, madhësi dhe forma të ndryshme të shkronjave, mbajtje e deformuar e trupit gjatë të shkruarit.
  • 30.  Terapia edukative, logopedi, neuropsikiatri, terapia e lojës.  Niset me testet që identifikojnë shkallën e vështirësisë;  Fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm për problemin që ka kështu do të ndiejë më shumë hapat e progresit që do të bëjë;  Përcaktohet plani PEI;  Punohet me fletoret e vecanta”Erikson”
  • 35.  Diskalkulia është një prej çrregullimeve të të nxënit në rastin kur nxënësi ka vështirësi me problemet dhe konceptet matematikore.  Në rastin e këtij çrregullimi nxënësi ka: 1. Vështirësi në kuptimin e numrave, faktetve të matematikës, ose llogaritjen (psh, ka të varfër kuptimin e e numrave, të madhësisë së tyre, dhe marrëdhëniet; numëron me gishta për të shtuar numra njëshifrorë në vend që të kujtojë faktet e matematikës si moshatarët e tjerë; humbet në mes të llogaritjeve matematike dhe mund të kapërcejë procedurat). 2. Vështirësi me arsyetimin matematikor (psh, ka vështirësi të rënda në aplikimin e koncepteve matematikore faktet, ose procedurave për të zgjidhur problemet sasiore). 3. Vështirësi me tabelën e shumëzimit dhe pjesëtimit, mbledhjet e zbritjet,
  • 37.  Terapia edukative, terapia e lojës, Programet kompjuterike.  Niset me testet që identifikojnë shkallën e vështirësisë;  Fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm për problemin që ka kështu do të ndiejë më shumë hapat e progresit që do të bëjë;  Përcaktohet plani PEI;
  • 42.  http://dyslexiahelp.umich.edu/success- stories/educators-teachers  http://psychiatryonline.org/pb- assets/dsm/update/DSM5Update2015.pdf  http://www.altaread.org  https://homeschoolingwithdyslexia.com/rea ding-methods-work-dyslexia/  http://www.medicina360.com/dislessia- evolutiva.html  https://www.ox.ac.uk/students/welfare/dis ability/needs?wssl=1