LEARNER ANALYSIS

1. ‫الخامس‬ ‫الفصل‬:‫املتعلم‬ ‫تحليل‬
LEARNER ANALYSIS
‫الطالبة‬ ‫إعداد‬:‫اح‬‫ز‬‫م‬ ‫ال‬ ‫محمد‬ ‫مها‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫مقرر‬
‫وسل‬590
‫لـ‬ ‫مقدم‬‫أ‬.‫د‬:‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫الثاني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬1437‫هـ‬-1438‫هـ‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫عمادة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫مقدمة‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫العامة‬ ‫الصفات‬
‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫الدافعية‬
‫التعلم‬ ‫أساليب‬
‫املدخلي‬ ‫السلوك‬
‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ة‬
‫العام‬ ‫التصميم‬
‫املستخدم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التصميم‬
‫الفصل‬ ‫محاور‬

3. ‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫النظرايت‬
1-‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
2-‫اسل‬‫ر‬‫و‬ ‫ولوثر‬ ‫مسالدينو‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Smaldino, Lowther and Russell
3-‫كاري‬‫و‬ ‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Dick, Carey and Carey
4-‫ورجين‬ ‫مسيث‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Smith and Ragan
5-‫كيمب‬‫و‬ ‫وروز‬ ‫يسون‬‫ر‬‫مو‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫املتعلم‬ ‫بياانت‬ ‫خمطط‬
‫النموذجي‬ ‫للمتعلم‬ ‫التصوري‬ ‫امللف‬
‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
‫الفصل‬ ‫محاور‬

4. ‫ملبادئ‬ ً‫ا‬‫وطبق‬ ،‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫ألي‬ ‫تعليمي‬ ‫مدخل‬ ‫بتصميم‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬‫التصميم‬
‫لتحقي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أفضل‬ ‫لتحديد‬ ‫؛‬ً‫ال‬‫كام‬‫الوضع‬ ‫حتليل‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫البد‬ ‫التعليمي؛‬‫اهلدف‬ ‫ق‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫وذلك‬ ‫املطلوب؛‬:‫املطلوب؟‬ ‫التدخل‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
•‫حتليل‬‫االحتياجات‬:‫لتحديد‬‫نوع‬‫التغيري‬‫املطلوب‬‫أن‬‫حيدثه‬‫التعلم‬.
•‫حتليل‬‫املهمة‬:‫لفهم‬‫احملتوى‬‫املهمة‬‫و‬‫اليت‬‫ستشكل‬ً‫ا‬‫أساس‬‫للت‬‫عليم‬‫املطلوب‬
‫تطويره‬.
•‫حتليل‬‫املتعلمني‬:‫ملعرفة‬‫األشخاص‬‫الذين‬‫نعد‬‫هلم‬‫الدرس‬.
‫تطبيقات‬‫و‬ ،‫وطرق‬ ،‫مبادئ‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بداية‬
‫مقدمة‬
(،‫سالم‬2003)

5. ‫هذه‬‫األنشطة‬‫التحليلية‬‫تعترب‬‫عناصر‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬‫يف‬‫التصميم‬‫ا‬،‫لتعليمي‬‫فهي‬
‫تساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫حتديد‬‫أهداف‬‫وغاايت‬‫احلدث‬‫التعل‬،‫يمي‬‫كما‬
‫تساعده‬‫يف‬‫اختيار‬‫وتنظيم‬‫أفضل‬‫األنشطة‬‫املمكنة‬‫للتعليم‬.
‫التحل‬‫يل‬
‫تحليل‬
‫االحتياجات‬
‫تحليل‬
‫المهمة‬
‫تحليل‬
‫المتعلمين‬
(‫التركي‬,2016)

6. ‫ل‬ ،‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫عنص‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫يعد‬‫من‬ ‫ذا‬‫الضروري‬:
•‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حمل‬ ‫اجلمهور‬ ‫ومعرفة‬ ‫فهم‬.
•‫سيقوم‬ ‫ما‬ ‫حتديد‬‫به‬‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫أو‬‫به‬ً‫ا‬‫مسبق‬.
‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬
‫يذكر‬‫مسيث‬‫اغن‬‫ر‬‫و‬(2005)‫أن‬‫من‬‫ااي‬‫ز‬‫م‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫أنه‬‫يشجع‬‫على‬‫جع‬‫ل‬
‫املتعلم‬‫حمور‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
(‫التركي‬,2016( )‫وراغن‬ ‫سميث‬,2005)

7. 1 ‫نشاط‬:
‫ملاذا‬‫نقوم‬‫بتحليل‬‫املتعلمني‬‫؟‬
‫النشاط‬ ‫زمن‬:‫دقيقتان‬

8. ،‫اجلديدة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ،‫وخمتلفة‬ ‫سابقة‬ ‫ات‬‫رب‬‫وخ‬ ‫جتارب‬ ‫لديهم‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫املتعلمون‬‫وتتطلب‬
‫املتعلم‬ ‫احتياجات‬ ‫إىل‬ ‫االعتبار‬ ‫بعني‬ ‫النظر‬ ‫السليمة‬ ‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫وما‬ ،
‫نظر‬ ‫ووجهات‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫أص‬.
‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬
‫أشاد‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫اون‬‫ر‬‫وب‬‫كونغ‬‫و‬‫أبمهية‬"‫بيئة‬‫تكاز‬‫ر‬‫ا‬‫املتعلم‬"‫واليت‬‫هت‬‫تم‬‫ابملعرفة‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
‫واملعتقدات‬‫واالجتاهات‬‫اليت‬‫حيضرها‬‫املتعلم‬‫معه‬‫إىل‬‫البيئة‬‫التعلي‬‫مية‬.
‫يذكر‬‫بدر‬‫اخلان‬(2005)‫أن‬‫التحليل‬‫الدقيق‬‫للمتعلمني‬‫سيوفر‬‫معلومات‬‫مه‬‫مة‬‫ميكننا‬
‫استخدامها‬‫لتصميم‬‫أنشطة‬‫تعلم‬‫متنوعة‬‫للجمهور‬‫املستهدف‬.
(‫التركي‬,2016( )‫خان‬ ‫بدر‬,2005)

9. ‫من‬ ‫كل‬‫قام‬‫غاجن‬‫ووجير‬‫وجوالس‬‫كيللر‬‫و‬‫ب‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫أهداف‬ ‫ح‬‫بشر‬‫العدد‬ ‫تقلل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫العامة‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫لتحويلها‬ ‫الفردية؛‬ ‫املتعلم‬ ‫مسات‬ ‫من‬ ‫اهلائل‬‫تقوم‬ ‫حيث‬ ،
‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬‫ـ‬‫ب‬:
•‫للمتعلمني‬ ‫العامة‬ ‫السمات‬ ‫أهم‬ ‫حتديد‬.
•‫يتمتع‬ ‫اليت‬ ‫اهب‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫حتديد‬‫هبا‬‫املتعلمني‬.
‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬
‫م‬ ‫واحدة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫املتعلم‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫أمهية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫يستطيع‬ ‫نفردة‬
‫املتعلمني‬ ‫لتحليل‬ ‫واستخدامها‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬
(‫التركي‬,2016)

10. ‫نشاط‬:2
‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫ختضع‬‫ملبدأ‬(‫التخمني‬‫األفضل‬)،‫ملاذا؟‬
‫النشاط‬ ‫زمن‬:‫دقيقتان‬

11. ‫من‬‫السهل‬‫حتديد‬‫بعض‬‫السمات‬‫البدنية‬‫مثل‬‫العمر‬،‫اجلنس‬‫و‬‫لكن‬‫و‬‫من‬
‫الصعب‬‫حتديد‬‫السمات‬‫النفسية‬‫الثقافية‬‫و‬‫بدقة‬.
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫أمهية‬‫النظر‬‫انب‬‫و‬‫للج‬‫النفسية‬‫الثقافية‬‫و‬‫ل‬،‫لمتعلمني‬‫إال‬‫أهنا‬
‫تعترب‬‫خارجة‬‫عن‬‫السيطرة؛‬‫بسبب‬‫كثرة‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬‫املت‬‫علقة‬‫ابلتحديد‬
‫املسبق‬‫الدقيق‬‫و‬‫ملا‬‫سيكون‬‫عليه‬‫الدرس‬"‫األنسب‬ً‫ا‬‫ثقافي‬ً‫ا‬‫ونفسي‬".
‫الصفات‬‫العامة‬:
(‫التركي‬,2016)

12. ‫املتعلمين‬ ‫بتحليل‬ ‫وعالقتها‬ ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫قبل‬‫النظر‬‫إىل‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫كمجموعة‬‫من‬‫املتعلمني‬‫جيب‬‫أن‬‫ننظر‬‫إلي‬‫هم‬،‫كبشر‬
‫والبد‬‫من‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احتياجات‬‫اإلنسان‬‫األساسية‬‫قبل‬‫الشروع‬‫يف‬‫تدخل‬‫تعليمي‬.
‫تعد‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ماسلو‬(Maslow, 1968)‫املعروفة‬‫ابسم‬
(‫هرم‬‫االحتياجات‬)،‫من‬‫أكثر‬‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬ً‫ا‬‫شيوع‬‫يف‬‫مناقشة‬
‫قضية‬‫احتياجات‬‫اإلنسان‬.
(‫التركي‬,2016)

13. ‫يتم‬‫متثيل‬‫خمطط‬‫االحتياجات‬‫كهرم‬‫قاعدته‬‫املتطلبات‬‫الفسيولوجية‬
‫العامة‬‫مثل‬‫اجلوع‬،‫والعطش‬‫وعند‬‫الوفاء‬‫هبذه‬‫املتطلبات‬‫اجلسمانية‬
‫ميكن‬‫للمرء‬‫بعد‬‫ذلك‬‫البحث‬‫عن‬‫املتطلبات‬‫املعنوية‬‫مث‬‫ل‬‫املعارف‬
‫واألخالقيات‬‫وحتقيق‬‫الذات‬.
‫س‬ ‫حتدد‬ ‫اليت‬ ‫هي‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬‫كه‬‫لو‬
‫اض‬‫رت‬‫اف‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫املتعلمين‬ ‫بتحليل‬ ‫وعالقتها‬ ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
(‫التركي‬,2016)

14. ‫املتعلمين‬ ‫بتحليل‬ ‫وعالقتها‬ ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫لالحتياجات‬ ‫ماسلو‬ ‫هرم‬
‫الروحية‬ ‫الصحة‬
‫السمو‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مساعدة‬
‫الذات‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫الذات‬ ‫حتقيق‬
‫إلمكاانته‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫والنظام‬ ‫التناسق‬ ،‫العقلية‬ ‫الصحة‬،‫واجلمال‬
‫واالكتشاف‬ ‫والفهم‬ ‫املعرفة‬
‫واالنتماء‬ ‫القبول‬ ،‫اف‬‫رت‬‫واالع‬ ‫املوافقة‬ ،‫العاطفية‬ ‫الصحة‬
‫والعطش‬ ‫اجلوع‬ ،‫واالمن‬ ‫األمان‬ ،‫اجلسدية‬ ‫الصحة‬
‫اجلسدية‬ ‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫وسائل‬

15. ‫تشري‬‫الدافعية‬‫إىل‬‫العملية‬‫اليت‬‫يتم‬‫بواسطتها‬‫حث‬‫النشاط‬‫املوجه‬‫حنو‬‫اهلدف‬‫ودعمه‬
‫وميكن‬‫التمييز‬‫بينها‬‫وبني‬‫القدرة‬,‫حيث‬‫أنه‬‫يعرف‬‫ماسيقوم‬‫به‬‫األف‬‫اد‬‫ر‬‫وليس‬‫ماميكنهم‬
‫القيام‬‫به‬.
‫يف‬‫أي‬‫نشاط‬،‫تعليمي‬‫ميكن‬‫تقسيم‬‫كني‬‫املشار‬‫إىل‬‫صنفني‬:
•‫مجهور‬‫أسري‬(‫مثال‬:‫طالب‬‫التعليم‬‫العام‬)
•‫متطوعني‬‫اغبني‬‫ر‬(‫مثال‬:‫طالب‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫العليا‬)
‫حتديد‬‫دوافع‬‫املتعلم‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫تساعد‬‫يف‬‫حتسني‬‫فاعل‬‫ية‬‫تلك‬‫العملية‬‫بدرجة‬
‫كبرية‬.
‫الدافعية‬
(‫التركي‬,2016)(‫العريني‬ ‫سارة‬,2014)

16. ‫املتعلم‬‫يستمتع‬‫ابلدرس‬‫لذاته‬‫ويسر‬‫أبنشطت‬‫ه‬.
‫املتعلم‬‫يشارك‬‫يف‬‫الدرس‬‫ليدر‬‫عليه‬ً‫ا‬‫رحب‬‫معي‬ً‫ا‬‫ن‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫الذي‬‫البد‬‫من‬‫اإلجابة‬‫عنه‬‫يف‬‫أثناء‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫هو‬:
"‫الدرس؟‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حمل‬ ‫اجلمهور‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫الدافع‬ ‫ما‬
‫معرفة‬‫ما‬‫الذي‬‫جيعل‬‫الطالب‬‫كون‬‫يشار‬‫ميكن‬‫أن‬‫يساعد‬‫يف‬‫تشكيل‬‫عرض‬‫الد‬‫رس‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬
‫سوف‬‫جيدها‬‫املتعلمون‬‫لة‬‫و‬‫مقب‬‫وجذابة‬.
‫الدافعية‬
‫إلى‬ ‫الدوافع‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬‫صنفين‬:
‫داخلي‬
‫خارجي‬
(‫التركي‬,2016)

17. ‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫فاعلية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫المتعلم‬ ‫دوافع‬ ‫تحديد‬‫بدرجة‬‫كبيرة‬.‫كمرا‬
‫ذكة‬(christophel,2009)‫في‬‫دراستة‬‫التع‬ ‫زياد‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الدافع‬ ‫زياد‬ ‫أن‬‫لم‬.
‫الدافعية‬
(christophel,2009) (‫التركي‬,2016)

18. ‫التعلم‬ ‫أساليب‬
‫هي‬‫السمات‬‫اليت‬‫تشري‬‫إىل‬‫كيفية‬‫تعامل‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫مع‬‫املهمات‬‫التع‬‫ليمية‬‫ومعاجلتهم‬
‫للمعلومات‬.
‫اض‬‫رت‬‫االف‬‫األساسي‬
‫وليس‬ ،‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫التعليم‬ ‫حتدايت‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكنهم‬ ‫األشخاص‬ ‫مجيع‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ابلضرورة‬
‫كة‬‫مشرت‬ ‫أساليب‬ ‫إىل‬ ‫تصنيفها‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬ ،‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫الطرق‬ ‫لتلك‬
(‫التركي‬,2016) (‫الدجاين‬ ‫أماين‬,2012)

19. ‫أوضح‬‫ثر‬‫ر‬‫آ‬‫إيليس‬(Ellis, 2001)‫أن‬‫كل‬‫شخص‬‫لديه‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫خمتلفة‬‫عن‬‫غريه‬‫يف‬‫است‬‫قبال‬
‫وإرسال‬‫املعلومات؛‬‫لذا‬‫جيب‬‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫حيدد‬‫أفضل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫يتعامل‬‫هبا‬‫مع‬‫طال‬‫به‬.
‫وقد‬‫أضافت‬(‫الدجاين‬,2012,135)‫أن‬‫املعرفة‬‫اجليدة‬‫أبساليب‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫الطالب‬‫ميكن‬‫أن‬
‫تعطي‬ً‫ا‬‫أساس‬ً‫ا‬‫جيد‬‫لتكييف‬‫التعليم‬.
‫ومن‬‫أساليب‬‫التعليم‬‫الشائعة‬:‫مؤشر‬‫ماير‬‫يقز‬‫ر‬‫ب‬,‫جهاز‬‫أساليب‬‫التعليم‬,‫أجهزة‬‫ا‬‫لتقييم‬‫الذاتية‬
‫غ‬‫نبري‬‫ري‬‫لست‬‫اغنر‬‫و‬,‫اختبار‬‫و‬‫األشكال‬‫ابطة‬‫رت‬‫امل‬.
‫التعليم‬ ‫أساليب‬
(‫التركي‬,2016)(‫الدجاين‬ ‫أماين‬,2012)

20. ‫املدخلي‬‫السلوك‬
‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫هو‬ ‫يعتبر‬ ‫السلوكي‬ ‫المدخل‬
‫ويدخلون‬ ‫المتعلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫وغيرها‬ ‫ومعلومات‬‫بها‬‫التعليم‬ ‫المهمات‬ ‫إلى‬‫ية‬
‫الجديدة‬.
(،‫خميس‬124،2003)

21. ‫العام‬ ‫التصميم‬‫للتعليم‬:
‫كة‬‫حر‬‫التصميم‬‫العام‬‫للتعليم‬‫تسعى‬‫إىل‬‫تصميم‬‫بيئات‬‫وسياقات‬‫تعلي‬‫مية‬‫تؤدي‬‫إىل‬‫توفري‬
‫املساواة‬‫بني‬‫املتعلمني‬‫يف‬‫احلصول‬‫على‬‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫الالزمة‬‫للنجاح‬‫األكادميي‬.
‫وجيب‬‫أن‬‫يكون‬‫املصممون‬‫التعليميون‬‫على‬‫اية‬‫ر‬‫د‬‫ابحتياجات‬‫املتعلمني‬‫امل‬،‫تفاوتة‬ً‫ا‬‫أيض‬‫و‬
‫ابلنشاطات‬‫اليت‬‫تلقى‬ً‫ا‬‫ترحيب‬‫من‬‫مجيع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.
‫إن‬‫تطبيق‬‫مبادئ‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫العام‬‫ميكن‬‫أن‬‫تساعد‬‫يف‬‫جعل‬‫عملي‬‫ة‬‫التخطيط‬‫أسهل‬
‫واملنتج‬‫النهائي‬‫أكثر‬‫فاعلية‬‫كفاءة‬‫و‬‫جلميع‬‫كني‬‫املشار‬.
‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫التعليمية‬ ‫ية‬
(‫التركي‬,2016)

22. ‫املستخدم‬‫على‬‫يعتمد‬‫الذي‬ ‫التصميم‬
‫جيب‬‫أن‬‫يكون‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫عبارة‬‫عن‬‫نشاط‬‫مستمر‬‫يف‬‫مجيع‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫عملية‬‫تصميم‬‫و‬‫تطوير‬‫الربجميات‬.
‫األساسي‬ ‫اض‬‫رت‬‫االف‬
(‫التركي‬,2016)

23. •‫اختبار‬‫سهولة‬‫االستخدام‬:
‫يعترب‬‫جزء‬‫مهم‬‫من‬‫عملية‬‫نظام‬‫التصميم‬‫الذي‬‫كز‬‫ير‬‫على‬،‫املستخدم‬‫ويعد‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫حتليل‬‫ية؛‬‫حيث‬‫يرى‬
‫املالحظون‬‫األشخاص‬‫وهم‬‫يستخدمون‬‫املنتج‬‫إلمتام‬‫مهام‬،‫حمددة‬‫املشاكل‬‫و‬‫اليت‬‫اجه‬‫و‬‫ت‬‫هؤالء‬‫األ‬‫شخاص‬‫يف‬
‫إكمال‬‫املهام‬‫تشري‬‫إىل‬‫املرحلة‬‫اليت‬‫جيب‬‫عندها‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫املنتج‬.
‫هدف‬‫التصميم‬‫الذي‬‫كز‬‫ير‬‫على‬‫املستخدم‬‫هو‬‫منح‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬‫االنتباه‬‫أثناء‬‫عملية‬‫تطوير‬‫ال‬‫ربجميات‬‫أبكملها‬‫إىل‬
‫املستخدم‬‫النهائي‬.
‫إن‬‫وضع‬‫املستخدم‬‫النهائي‬‫يف‬‫االعتبار‬‫يعد‬‫العنصر‬‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬‫يف‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املت‬،‫علم‬‫وتعد‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫التصميم‬
‫هذه‬‫مفيدة‬‫يف‬‫تصميم‬‫الدرس‬‫على‬‫وجه‬‫العموم‬‫ويف‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫على‬‫وجه‬‫اخلصو‬‫ص‬.
‫املستخدم‬‫على‬‫يعتمد‬‫الذي‬ ‫التصميم‬
(‫التركي‬,2016)

24. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫روبرت‬‫ف‬.‫ميجر‬(Robert F.Mager)
‫يعد‬‫من‬‫أشهر‬‫لفي‬‫ؤ‬‫م‬‫كتب‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫لعدة‬،‫عصور‬‫وتع‬‫ترب‬‫يته‬‫ر‬‫نظ‬‫يف‬
‫حتليل‬‫املتعلم‬‫نقطة‬‫بداية‬‫جيدة‬.‫وقد‬‫أوصى‬‫ميجر‬(Mager, 1988)‫ابتباع‬
‫عدة‬‫اءات‬‫ر‬‫إج‬‫يف‬‫حتليل‬‫املتعلمني‬.
(‫التركي‬,2016)

25. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
.1‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫هي‬‫وثيقة‬‫العمل‬‫اليت‬‫لن‬‫يتم‬‫نشرها‬‫أو‬‫االطالع‬‫عليها‬‫من‬‫قب‬‫ل‬‫أي‬‫شخص‬‫آخر‬
‫سواك‬‫مبا‬‫ر‬‫و‬‫بعض‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫وليس‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫ينظم‬‫احملت‬‫وى‬‫إىل‬‫تصنيفات‬
‫معينة‬.
.2‫كتابة‬‫كل‬‫ما‬‫تعتقد‬‫أنك‬‫تعرفه‬‫عن‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.
.3‫صف‬‫جمموعة‬‫من‬‫اخلصائص‬‫اليت‬‫يتمتع‬‫هبا‬‫املتعلمون‬‫كلما‬‫أمكن‬‫ذلك‬.
‫أوصى‬‫ميجر‬(Mager, 1988)‫ابتباع‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫التالية‬‫يف‬
‫حتليل‬‫املتعلمني‬:
(‫التركي‬,2016)

26. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
.1‫وصف‬‫املتعلم‬‫كما‬،‫هو‬‫ليس‬‫و‬‫كما‬‫يده‬‫ر‬‫ت‬‫أنت‬.
.2‫وصف‬‫األشخاص‬‫ليس‬‫و‬‫املعاهد‬‫أو‬‫اخلطط‬.
.3‫وصف‬‫أوجه‬‫االختالف‬‫بني‬‫املتعلمني‬‫بنفس‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫وصف‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫بينهم‬.
‫فيما‬‫يلي‬‫بعض‬‫األمور‬‫املهمة‬‫اليت‬‫جيب‬‫أخذها‬‫يف‬‫االعتبار‬‫عند‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫حتليل‬‫املتعلم‬:
•‫اتبع‬‫روبرت‬‫ف‬.‫ميجر‬(Robert F.Mager)
‫التط‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫تعديلها‬ ‫أو‬ ‫تطويرها‬ ‫ميكن‬ ‫عمل‬ ‫وثيقة‬ ‫إبنشاء‬ ‫تقوم‬ ‫أنك‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تذكر‬‫وير‬
(‫التركي‬,2016)

27. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
‫فيما‬‫يلي‬‫توصيات‬‫ميجر‬‫بشأن‬‫حتليل‬‫ورصد‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
•‫اتبع‬‫روبرت‬‫ف‬.‫ميجر‬(Robert F.Mager)
‫أسباب‬
‫حضور‬
‫املقرر‬
‫املواقف‬
‫واالجتاهات‬
‫حضور‬ ‫حول‬
‫املقرر‬
‫وحج‬ ‫طبيعة‬‫م‬
‫اخللفية‬
‫التعليمية‬
‫تقسيم‬
‫اجلنس‬
‫ال‬ ‫حتديد‬‫فئ‬‫ة‬
‫ية‬‫ر‬‫العم‬
‫اجتاهات‬
‫ومعتقدات‬
‫املتعلم‬
(‫التركي‬,2016)

28. 1
2
3
4
5
6
‫ك‬‫املشرت‬ ‫املواهب‬‫ة‬
‫اليت‬ ‫واألنشطة‬
‫وقت‬ ‫يف‬ ‫متارس‬
‫اغ‬‫ر‬‫الف‬
‫االهتمامات‬
‫اليت‬ ‫احلياتية‬
‫على‬ ‫تتغلب‬
‫اهلواايت‬
‫العائد‬
‫املنتظ‬‫ر‬
‫السمات‬
‫الفيزاي‬‫ئي‬‫ة‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫املواضيع‬
‫واملصطلحات‬
‫جيب‬ ‫اليت‬
‫حتاشيها‬
7
8
‫عضوية‬
‫اجلمعيات‬
‫احمل‬ ‫املتطلبات‬‫ددة‬
‫االبتد‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫ائية‬
‫املكتسبة‬
‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
‫اتبع‬‫توصيات‬‫ميجر‬‫بشأن‬‫حتليل‬‫ورصد‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
(‫التركي‬,2016)

29. •‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
‫اجتاهات‬
‫املتعلمني‬
‫السمات‬
‫العامة‬
‫الكفاءة‬
‫املدخلي‬‫ة‬
‫أساليب‬
‫التعلي‬‫م‬
‫للجمهور‬ ‫اجتاهات‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫كل‬‫يرى‬
‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
(‫التركي‬,2016)

30. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫اتبع‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•‫السمات‬‫العامة‬:
‫املعلومات‬‫اإلحصائية‬(‫افية‬‫ر‬‫الدميوغ‬)‫مثل‬‫عمر‬‫امل‬‫تعلم‬‫اته‬‫ر‬‫وقد‬
‫اجلسمانية‬‫أو‬‫بيئته‬،‫اجملتمعية‬‫القيم‬‫و‬‫املشرت‬‫كة‬‫ومدى‬‫ته‬‫رب‬‫خ‬
‫السابقة‬‫عن‬‫احملتوى‬،‫التعليمي‬‫كل‬‫ذلك‬‫يساعد‬‫ا‬‫ملصمم‬
‫التعليمي‬‫يف‬‫اختاذ‬‫اته‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫بشأن‬‫وسيلة‬‫تقدمي‬‫احملتوى‬
‫التعليمي‬.
(‫التركي‬,2016)

31. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫اتبع‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•‫الكفاءات‬‫املدخلية‬‫اخلاصة‬:
‫تعترب‬‫املعرفة‬‫السابقة‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬‫لنجاح‬‫املت‬‫علمني‬‫يف‬‫الدرس‬
ً‫ا‬‫ر‬‫عنص‬ً‫ا‬‫مهم‬‫للغاية‬‫يف‬‫حتقيق‬‫جناح‬‫أي‬‫مشر‬‫وع‬‫تصميم‬
‫تعليمي‬.
(‫التركي‬,2016)

32. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫اتبع‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)
•‫أساليب‬‫التعليم‬:
‫إن‬‫امليول‬‫النفسية‬‫اد‬‫ر‬‫لألف‬‫تتحكم‬‫يف‬‫اختيار‬‫التعل‬‫يم‬‫املمتع‬‫الفعال‬‫و‬
‫ابلنسبة‬‫هلم‬.‫وتعد‬‫اجتاهات‬‫غاردنر‬‫عن‬،‫الذكاء‬‫كذلك‬‫و‬‫األ‬‫ساليب‬
‫العقلية‬‫اخلاصة‬‫يغورك‬‫ر‬‫بغ‬‫أمثلة‬‫توضح‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫األشخاص‬‫يف‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
‫اليت‬‫يفضلها‬‫املتعلمون‬‫يف‬‫تناول‬‫الدرس‬‫وحل‬‫املشكال‬‫ت‬.
(‫التركي‬,2016)

33. 01
02
03
0405
06
07
‫المهارات‬‫المدخلية‬
‫نحو‬ ‫االتجاهات‬
‫ونظام‬ ‫المحتوى‬
‫المحتمل‬ ‫العرض‬
‫األكاديمي‬ ‫الدافع‬‫والتعل‬ ‫القدرة‬ ‫مستويات‬‫يم‬
‫التدريب‬ ‫منظمة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬
‫المجموعة‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬
‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬
‫الدراسة‬ ‫موضوع‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫أولويات‬
‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫ديك‬‫كاري‬‫و‬‫كاري‬‫و‬(Dick, Carey, and Carey, 2009)
‫قاموا‬‫بوضع‬‫بنود‬‫لتوضيح‬‫املعلومات‬‫املفيدة‬‫اليت‬‫تساعد‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يف‬‫فه‬‫م‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
(‫التركي‬,2016)

34. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan, 2005)
‫افرتضوا‬‫يف‬‫يتهما‬‫ر‬‫نظ‬‫لتحليل‬‫املتعلم‬‫أن‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫يقسم‬‫املتعلمني‬‫كما‬‫يل‬‫ي‬:
‫الثابتة‬ ‫املتشاهبات‬
‫الثابتة‬ ‫االختالفات‬
‫املتغرية‬ ‫املتشاهبات‬
‫املتغرية‬ ‫االختالفات‬
(‫التركي‬,2016)

35. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫اتبع‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan, 2005)
•‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أي‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬
‫فطري‬ ‫اختالفات‬ ‫ذات‬ ‫فرعية‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬‫ة‬
‫المجموعة‬ ‫عن‬ ‫تميزها‬‫األكبر‬.‫تكون‬ ‫وقد‬
‫االختالفات‬ ‫هذه‬‫جسمانية‬(،‫العمر‬ ‫مثل‬
‫والجنس‬)‫أو‬‫نفسية‬(‫التع‬ ‫أساليب‬ ‫مثل‬‫لم‬
‫الذكاء‬ ‫ومستويات‬ ‫المتباينة‬)‫مجتمع‬ ‫أو‬ ،،‫ية‬
‫سميث‬ ‫ويصف‬‫وراجان‬‫االختالفات‬ ‫هذه‬
‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫أنها‬ ‫على‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫على‬.
‫االختالفات‬‫الثابتة‬
•‫عل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنيف‬ ‫أو‬ ‫هيكلة‬ ‫يتم‬‫أنهم‬ ‫ى‬
‫متماثلين‬(‫األذن‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫مشترك‬ ‫الكل‬‫ين‬
‫الي‬ ‫وكذلك‬ ،‫المكان‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫والعينين‬‫دين‬
‫والرجلين‬...)‫التعل‬ ‫للمصمم‬ ‫بالنسبة‬ ،‫يمي‬
‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫فإنه‬
‫المتعلمي‬ ‫بين‬ ‫الحسية‬ ‫المتماثالت‬ ‫عن‬‫ن‬.
‫املتشاهبات‬‫الثابتة‬
(‫التركي‬,2016)

36. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫اتبع‬‫مسيث‬‫اجان‬‫ر‬‫و‬(Smith and Ragan, 2005)
•،‫والمعلومات‬ ،‫المعتقدات‬ ‫تتغير‬ ‫قد‬
‫ولكنها‬ ،‫الزمن‬ ‫عبر‬ ‫والدوافع‬ ‫والمهارات‬
‫غ‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مختلف‬ ً‫ا‬‫فرد‬ ‫لتشكل‬ ‫تتجمع‬،‫يره‬
‫أصعب‬ ‫المتغيرة‬ ‫االختالفات‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬
‫العملية‬ ‫مصمم‬ ‫على‬ ‫خطوة‬‫التعليمية‬.‫و‬‫مع‬
‫المتغي‬ ‫االختالفات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬‫رة‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.
‫االختالفات‬‫املتغرية‬
•‫عملي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫مالحظات‬ ‫تشير‬‫ات‬
‫واللغ‬ ‫والفكري‬ ،‫الجسماني‬ ‫التطور‬ ‫مثل‬‫وي‬
‫يستخدم‬ ‫وقد‬ ،‫األشخاص‬ ‫لكل‬ ‫متماثلة‬
‫النمو‬ ‫عن‬ ‫معلوماته‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
‫واألنشطة‬ ‫الدرس‬ ‫إلعداد‬ ‫البشري‬
‫للمتعلم‬ ‫المناسبة‬.
‫املتشاهبات‬‫املتغري‬‫ة‬
(‫التركي‬,2016)

37. ‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬(Morrison, Ross, and Kemp, 2007
(‫التركي‬,2016)
‫تتشابه‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬(Morrison, Ross, and Kemp, 2007)‫لتحليل‬‫املتعلم‬‫مع‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسالدين‬‫و‬
‫ولوتر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬(Smaldino, Lowther, and Russell, 2008)‫حيث‬‫إهنا‬‫تفحص‬:
‫للمتعلم‬ ‫العامة‬ ‫السمات‬
‫الكفاءات‬‫املدخلية‬
‫التعلم‬ ‫أساليب‬

38. ‫المتنوعة‬ ‫الثقافية‬ ‫االحتياجات‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫بضرورة‬ ‫وكيمب‬ ‫وروز‬ ‫موريسون‬ ‫أوصى‬ ‫وقد‬
‫المعاقين‬ ‫والمتعلمين‬ ‫الطبيعيين‬ ‫للمتعلمين‬.
‫العمر‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫والتي‬-‫النضج‬ ‫مستوى‬-‫ا‬‫لتحفيز‬‫المهنية‬ ‫والتطلعات‬ ‫التوقعات‬-‫العمل‬ ‫خبرة‬
‫الحالية‬ ‫أو‬ ‫السابقة‬–‫ا‬‫لمواهب‬-‫المختلفة‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬-‫ا‬‫العجز‬ ‫أو‬ ‫الثقافي‬ ‫التنوع‬ ‫حتياجات‬.
‫املتعلمين‬‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫النظريات‬
•‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬(Morrison, Ross, and Kemp, 2007
Michael and Amanda Szapkiw,2010)) (‫التركي‬,2016)

39. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫جيب‬‫على‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫خلق‬‫وإبداع‬‫وثيقة‬‫عمل‬‫لوصف‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.
‫يوجد‬‫العديد‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫التصو‬‫لتصميم‬‫هذه‬،‫الوثيقة‬‫ومنها‬:
‫املتعلم‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬ ‫لبياانت‬ ‫بياين‬ ‫خمطط‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حمل‬ ‫اجلمهور‬ ‫يف‬ ‫العضو‬ ‫ملتوسط‬ ‫تصوري‬ ‫ملف‬
(‫التركي‬,2016)

40. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫املتعلم‬ ‫صفات‬ ‫بياانت‬ ‫خمطط‬
‫يشمل‬‫هذا‬‫النشاط‬‫حتديد‬‫بياانت‬،‫املتعلمني‬‫وخلق‬‫خمطط‬‫من‬‫شأنه‬‫توضيح‬‫مدى‬،‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬‫حي‬‫ث‬‫يقوم‬‫املصممون‬
‫التعليميون‬‫بتحديد‬:
‫املتوسط‬ ‫املتعلم‬ ‫مسات‬
‫املثابر‬ ‫املتعلم‬ ‫مسات‬
‫املوهوب‬ ‫املتعلم‬ ‫مسات‬
(‫التركي‬,2016)

41. •‫حيث‬ ،‫الطبيعي‬ ‫المشارك‬
‫من‬ ‫العظمى‬ ‫األغلبية‬ ‫يمثل‬
‫الدراسة‬ ‫محل‬ ‫الجمهور‬.
‫املتعلم‬‫املتوسط‬
•‫يمتلك‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬
‫جميع‬‫الكفايات‬‫المدخلية‬‫ا‬‫لتي‬
‫يتمتع‬‫بها‬‫المتوس‬ ‫المتعلم‬،‫ط‬
‫المث‬ ‫المتعلم‬ ‫يتميز‬ ‫وربما‬‫ابر‬
‫سمات‬ ‫أو‬ ‫جسدية‬ ‫بقدرات‬
‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬.
‫املتعلم‬‫املثابر‬
•‫بقدر‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬‫ات‬
‫ك‬ ‫في‬ ‫استثنائية‬ ‫ومهارات‬‫ل‬
‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫التعليمي‬
‫في‬ ‫غيره‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تدرب‬ ‫قد‬
‫بعض‬ ‫في‬ ‫وربما‬ ،‫المجال‬ ‫هذا‬
‫هذا‬ ‫تميزه‬ ‫يرجع‬ ‫األحيان‬
‫عليها‬ ‫خلق‬ ‫التي‬ ‫للفطرة‬.
‫املتعلم‬‫املوهوب‬
‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
(‫التركي‬,2016)

42. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫املتعلم‬ ‫صفات‬ ‫بياانت‬ ‫خمطط‬ ‫اتبع‬
‫املتعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫خمطط‬
‫البياانت‬ ‫نوعية‬*
‫املتعلمون‬
‫املثابر‬‫املتوسط‬‫املوهوب‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫النضج‬ ‫مستوى‬
‫امليكانيكية‬ ‫اعة‬‫رب‬‫ال‬
*‫اختيار‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫احلقيقية‬‫ملخطط‬‫معني‬‫يعتمد‬‫على‬‫هدف‬‫وحمتوى‬‫التعليم‬.
‫املتعلم‬ ‫لقدرة‬ ‫توضيحي‬ ‫خمطط‬(‫التركي‬,2016)

43. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫النموذجي‬ ‫للمتعلم‬ ‫تصوري‬ ‫ملف‬ ‫وتكوين‬ ‫إعداد‬
‫هذه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫حتتاج‬ً‫ا‬‫ر‬‫قد‬ً‫ا‬‫ري‬‫يس‬‫من‬‫اإلبداع؛‬‫حيث‬‫يتم‬‫إعداد‬‫وتكوين‬‫هذه‬‫الصورة‬‫من‬‫خال‬‫ل‬‫البياانت‬‫اليت‬‫يتم‬
‫احلصول‬،‫عليها‬‫ابإلضافة‬‫إىل‬‫عناصر‬‫ية‬‫ر‬‫تصو‬.
‫للحصول‬‫و‬‫على‬‫صورة‬‫متكاملة‬‫عن‬‫التطوير‬‫للمتعلم‬،‫النموذجي‬‫البد‬‫من‬‫أخذ‬‫ما‬‫يلي‬‫يف‬‫االع‬‫تبار‬:
‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫له‬‫و‬‫سيق‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫نفسه‬
‫عنه‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ماذا‬‫اآلخرون؟‬
‫هي‬ ‫ما‬‫اته؟‬‫ز‬‫إجنا‬
(‫التركي‬,2016)

44. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫التصوري‬ ‫وامللف‬ ‫البياين‬ ‫املخطط‬ ‫وقوة‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬
•‫املخطط‬‫البياين‬:
.1‫ميدان‬‫ابملعلومات‬‫مبجرد‬‫النظر‬‫إليه‬.
.2‫حتليلي‬‫إىل‬‫حد‬‫ما‬‫وقد‬‫يؤدي‬‫إىل‬‫مناهج‬‫أقل‬‫إنسانية‬‫عند‬‫تصميم‬‫الدرس‬.
.3‫يوحي‬‫أبن‬‫املعلومات‬‫موثوق‬‫هبا‬‫بدرجة‬‫كبرية‬‫حىت‬‫لو‬‫و‬‫كان‬‫التحليل‬‫غ‬‫ري‬‫دقيق‬.
•‫امللف‬‫التصوري‬:
.1‫بعيد‬‫إىل‬‫حد‬‫ما‬‫عن‬‫التحليل‬‫الدقيق‬‫أقرب‬‫و‬‫ما‬‫يكون‬‫لإلنسانية‬.
.2‫احلصول‬‫على‬‫املعلومات‬‫من‬‫خالله‬‫ليس‬‫بنفس‬‫لة‬‫و‬‫سه‬‫احلصول‬‫عليها‬‫عرب‬‫املخططات‬
‫البيانية‬.
.3‫الزخارف‬‫اإلبداعية‬‫قد‬‫تسبب‬‫صرف‬‫وتشتيت‬‫لالنتباه‬.
(‫التركي‬,2016)

45. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫بعد‬‫االنتهاء‬‫من‬‫عملية‬‫حتليل‬،‫املتعلم‬‫كيف‬‫ميكن‬‫معرفة‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫هذه‬‫التحاليل‬‫دقيقة‬‫أم‬،‫ال؟‬‫كيف‬
‫ميكن‬‫معرفة‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫تلك‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫مت‬‫رصدها‬‫وجتميعها‬‫قد‬‫ساعدت‬‫يف‬‫خل‬‫ق‬‫وتكوين‬‫أفضل‬
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تعليم‬‫ممكنه؟‬
‫النه‬ ‫التقومي‬‫ائي‬‫البن‬ ‫التقومي‬‫ائي‬
(‫التركي‬,2016)

46. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
•‫التقومي‬‫البنائي‬
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫العضو‬‫اقب‬‫ر‬‫امل‬:
‫وهي‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬،‫التقييم‬‫إن‬‫نتائج‬‫املعلومات‬‫اليت‬‫مت‬‫جت‬،‫ميعها‬‫تشرتك‬
‫مع‬‫نظري‬‫آخر‬‫لديه‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬‫مشاهبة‬‫يف‬‫تطوير‬‫الدرس‬‫يف‬‫ب‬‫يئة‬،‫مماثلة‬‫وإذا‬
‫كانت‬‫املعلومات‬‫النتائج‬‫و‬‫مالئمة‬‫ومناسبة‬‫للشخص‬‫الذي‬‫لدي‬‫ه‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬
،‫مماثلة‬‫فهذا‬‫يرجح‬‫جناح‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬.
‫ميكن‬‫و‬‫تطبيق‬‫فكرة‬‫العضو‬‫اقب‬‫ر‬‫امل‬‫على‬‫شخص‬‫من‬‫اجلمهور‬‫حمل‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.‫وذلك‬‫اله‬‫ؤ‬‫بس‬‫عما‬‫إذا‬‫كانت‬‫الصورة‬‫املطورة‬‫مألوفة‬‫ومنا‬‫سبة‬‫له‬.
(‫وصيغة‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬:‫هل‬‫هذا‬‫يعرب‬‫عنك؟‬)
(‫التركي‬,2016)

47. ‫املتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
•‫التقومي‬‫النهائي‬
‫ويتم‬‫ذلك‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬:
.1‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫نتائج‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫ابملعلومات‬‫اليت‬‫مت‬‫رصدها‬‫حول‬
‫الطلبة‬‫اسني‬‫ر‬‫الد‬‫كني‬‫املشار‬‫و‬‫يف‬‫عملية‬‫التعليم‬.
.2‫االستماع‬‫إىل‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫الطلبة‬‫حول‬‫عملية‬‫التعليم‬‫بعد‬‫اال‬‫نتهاء‬‫منها‬.
(‫التركي‬,2016)

48. ‫نشاط‬:3
‫من‬‫وجهة‬‫نظرك‬‫ماهي‬‫الفائدة‬‫من‬‫حتليل‬‫خصائص‬‫املتع‬‫لمني؟‬
‫النشاط‬ ‫زمن‬:‫دقيقتان‬

49. ‫املتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫عام‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ ‫فوائد‬:
‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ ‫يفيدنا‬:
•‫ل‬ ‫المناسبة‬ ‫واألمثلة‬ ‫األنشطة‬ ‫واختيار‬ ،‫لديهم‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫مستوى‬‫هم‬.
•‫يناسبهم‬ ‫بما‬ ‫وتنظيمه‬ ‫وصياغته‬ ‫وتتابعه‬ ‫المحتوى‬ ‫معالجة‬.
•‫لهم‬ ‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اختيار‬.
•‫لهم‬ ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫اختيار‬.
•‫أس‬ ‫شرط‬ ‫فالدقة‬ ‫لذا‬ ،‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫مستوى‬ ‫اختيار‬‫جمع‬ ‫في‬ ‫اسي‬
‫المتعلمين‬ ‫بخصائص‬ ‫الخاصة‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬.
(،‫خميس‬2003.)

50. ‫املتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫عام‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
‫المعرفية‬ ‫الخصائص‬:
‫أ‬.‫العامة‬ ‫الخصائص‬:
-‫العامة‬ ‫االستعدادات‬.
-‫الخاصة‬ ‫االستعدادات‬.
-‫مثل‬ ‫التطوري‬ ‫المستوى‬:‫بياجيه‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫مستويات‬.
-‫اللغوي‬ ‫التطور‬ ‫مستوى‬.
-‫البصرية‬ ‫الثقافة‬ ‫مستوى‬:‫الرسوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
-‫فاعلية‬ ‫وأكثرها‬ ‫أفضلها‬ ،‫المعرفية‬ ‫المعالجة‬ ‫أساليب‬.
-‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المعرفية‬ ‫االستراتيجيات‬.
-‫العامة‬ ‫العالم‬ ‫معارف‬.
‫ب‬.‫السابقة‬ ‫المعارف‬.
(،‫خميس‬2003.)

51. ‫املتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫عام‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
2-‫الفيزيولوجية‬ ‫الخصائص‬:
-‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬.
-‫العامة‬ ‫الصحة‬.
-‫العمر‬
3-‫الوجدانية‬ ‫الخصائص‬:
-‫االهتمامات‬.
-‫التحفيز‬.
-‫التعلم‬ ‫محفزات‬.
-‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫والموقف‬ ‫االتجاه‬.
-‫التعلم‬ ‫من‬ ‫والموقف‬ ‫االتجاه‬.
-‫للذات‬ ‫األكاديمية‬ ‫النظرة‬.
-‫القلق‬ ‫مستوى‬.
-‫المعتقدات‬.
(،‫خميس‬2003.)

52. ‫املتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫عام‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
-‫االجتماعية‬ ‫الخصائص‬:
-‫باألقران‬ ‫العالقات‬.
-‫السلطة‬ ‫تجاه‬ ‫المشاعر‬.
-‫التنافس‬ ‫أو‬ ‫التعاون‬ ‫نحو‬ ‫الميل‬.
-‫كوهلبرغ‬ ‫عند‬ ‫األخالقي‬ ‫التطور‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ،‫األخالقي‬ ‫التطور‬.
-‫االقتصادية‬ ‫الخلفية‬-‫االجتماعية‬.
-‫العرقية‬ ‫واالنتماءات‬ ‫الخلفية‬/‫اإلثنية‬.
-‫األدوار‬ ‫نماذج‬.
(،‫خميس‬2003.)

53. ‫ررا‬‫ر‬ ‫من‬ ‫ررين‬‫ر‬‫المتعلم‬ ‫ررا‬‫ر‬‫خص‬ ‫ررل‬‫ر‬‫وتحلي‬ ‫ررات‬‫ر‬‫لقي‬ ‫ررتلدخ‬‫ر‬‫تس‬ ‫رري‬‫ر‬‫الت‬ ‫ايدوات‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررد‬‫ر‬‫العدي‬ ‫ررال‬‫ر‬‫هن‬
‫ررررابات‬‫ر‬‫والمق‬ ‫ررررة‬‫ر‬‫والمابال‬ ‫ررررايية‬‫ر‬‫والمق‬ ‫ررررارات‬‫ر‬‫االختب‬‫ات‬ ‫ررررتبا‬‫ر‬‫واالس‬‫ررررات‬‫ر‬‫الملف‬ ‫رررر‬‫ر‬‫وفح‬
‫والسجات‬.‫التال‬ ‫النوابي‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصا‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ايدوات‬ ‫هذه‬ ‫وتساعد‬‫ية‬:
•‫النضج‬ ‫ومستوى‬ ‫والجنة‬ ‫العمة‬.
•‫للتعلم‬ ‫واالستعداد‬ ‫الدافعية‬ ‫بالة‬.
•‫واالجتماعي‬ ‫واالقتصادي‬ ‫الثقافي‬ ‫المستوى‬.
•‫التعلم‬ ‫أساليب‬.
•‫الذكاء‬ ‫مستوى‬.
•‫اللاصة‬ ‫ارات‬ ‫والم‬ ‫القدرات‬.
•‫والقو‬ ‫والبصة‬ ‫السمع‬ ‫سامة‬‫الجسمية‬.
‫املتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫وتحليل‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬
(،‫خميس‬2003.)

54. ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
‫آبي‬‫براون‬،‫وتيموثي‬‫قرين‬(2016),‫الطةيقة‬ ‫مع‬ ‫يسية‬ ‫الة‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫والممارسة‬.(‫ع‬‫ثمان‬
‫مترجم‬ ،‫التركي‬.)‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ،‫الرياض‬:‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬.
‫بدر‬‫الخان‬,(2005),‫ي‬ ‫اإللكتةو‬ ‫التعلم‬ ‫استةاتيجيات‬,‫حلب‬:‫للنشر‬ ‫شعاع‬‫والعلوم‬.
‫خميس‬,‫محمد‬‫عطية‬,(2003),‫عمليات‬‫تكنولجيا‬‫التعليم‬,‫الكلمة‬ ‫دار‬ ‫مكتبة‬:‫القاهرة‬.
‫سميث‬,‫راغن‬,‫باتريشا‬,‫تيلمن‬,(2012),‫التعليمي‬ ‫التصميم‬,‫اإلمام‬ ‫مجاب‬ ‫ترجمة‬,‫العبيكان‬‫للنشر‬.
‫موريسون‬,‫روس‬,‫كيمب‬,‫غاري‬,‫ستيفن‬,‫جيرولد‬,2012,‫الفعال‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬,‫أماني‬ ‫ترجمة‬‫الدجاني‬,‫راجعه‬‫دزسيد‬‫أحمد‬
‫سعيد‬,‫مكتبة‬‫العبيكان‬‫للنشر‬.
Christophel,diane,2009, The relationships among teacher immediacy behaviors,
student motivation, and learning,jurnal Communication Education.
Michael and Amanda Szapkiw,2010, PRINCIPLES OF DESIGN AND
MANAGEMENT IN DISTANCE EDUCATION.

55. ً‫ا‬‫شكر‬‫لحسن‬‫اإلستم‬‫اع‬