Áreas y elementos clave de las creative classrooms

Asociación Educación Abierta 1
Áreas y elementos clave de transformación
del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
El objetivo de este documento es servir de apoyo a profesores y otros profesionales de la
educación que deseen desarrollar entornos educativos innovadores –tanto en contextos
formales, no formales e informales- empleando la potencialidad que proporcionan las TIC
y con el fin de favorecer el aprendizaje en los estudiantes, tal y como se propone en las
Creative Classrooms del IPTS (CCR)1
.
En este post se describen cada una de las Áreas (dimensiones) de las CCR que deben
ser tenidas en cuenta para tal efecto:
- Contenidos y curriculum
- Evaluación
- Prácticas de Aprendizaje
- Prácticas de Enseñanza
- Organización
- Liderazgo y Valores
- Interconectividad
- Infraestructura
Se detallan, también, los veintiocho elementos clave (parámetros de referencia) que
conforman cada una de las Áreas. Cada Área incluye dos tipos de elementos clave: unos
con una mayor interrelación con el Área, llamados “elementos clave principales”, y otros
con una menor interrelación con el Área, llamados “elementos clave secundarios”.
Asimismo, como se verá en el texto, cada elemento clave no es exclusivo de un Área,
sino que puede estar presente en varias Áreas de las CCR.
1
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

ÁREA 1: CONTENIDOS Y CURRICULUM
Esta Área aborda las características esenciales que subyacen a los contenidos y al
curriculum en el marco de las CCR. En este contexto, el término Curriculum se entiende
como “los objetivos de aprendizaje y los marcos para el desarrollo de actividades”,
mientras que el término Contenidos hace alusión a “los recursos para la enseñanza
innovadora y el aprendizaje creativo”.
Debido al rápido y constante proceso de desarrollo del conocimiento que se produce en
las distintas disciplinas, así como a las grandes transformaciones que tienen lugar en la
sociedad de nuestros días, los contenidos y el curriculum, en el contexto de las CCR,
habrán de estar sujetos a actualizaciones periódicas, en las que los agentes
educativos y los profesionales han de participar activamente.
Las CCR también deben servirse de los resultados de las investigaciones recientes,
basadas en evidencias empíricas, que destacan, entre otras cosas, la necesidad de:
- Introducir currículos menos extensos, que cubran menos temas, pero tratados
con mayor profundidad;
- Desarrollar y evaluar no solo los conocimientos y habilidades como el cálculo y la
lectura, sino también las habilidades transversales tales como las de búsqueda
y solución de problemas y la habilidad para el trabajo colaborativo;
- Tomar en cuenta seriamente los conocimientos previos, ideas, intereses y
habilidades que aportan los alumnos;
- Valorar tanto el aprendizaje formal como el informal;
- Reorganizar los aspectos prácticos de la educación (como los horarios, la
asignación de alumnos a las clases, etcétera) con el objetivo de dar más tiempo y
oportunidades para el aprendizaje personalizado y creativo;
- Y hacer un mejor uso de las TIC que ya están disponibles para la enseñanza y el
aprendizaje innovador.
Elementos clave del Área 1
Se describen a continuación los elementos fundamentales que deben abordarse, o los
elementos clave principales que deben tenerse en cuenta en esta Área de Contenidos y
Curriculum de las CCR. En la tabla 1 aparecen, además, los elementos secundarios de
esta Área.

# Fomento de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional ha de ser valorada en las CCR, pues se trata de es un factor
clave para el bienestar de los alumnos y el fomento del aprendizaje creativo. La
inteligencia emocional se puede promover a través de una variedad de actividades que
tienen como objetivo ayudar a los alumnos a reconocer las emociones propias y
ajenas, a manejar adecuadamente las emociones y construir relaciones positivas, así
como a automotivarse y gestionar con éxito la permanente necesidad de crecer en un
mundo complejo y en constante cambio.
# El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas transversales
En las CCR la gran diversidad de materiales de enseñanza y aprendizaje deben ser
organizados a partir de temas transversales que fomenten la "conectividad
horizontal" de diferentes disciplinas o áreas del conocimiento. Así, por un lado, se
favorece el aprendizaje significativo y, por otro, se da la oportunidad a los alumnos de
valerse de múltiples perspectivas para observar, analizar y entender las cosas.
Este elemento clave es fundamental para la transversalidad que exige un curriculum
orientado hacia la adquisición de competencias en los estudiantes.
# Actividades con sentido para los alumnos
Las actividades de las CCR deben llevarse a cabo en un contexto real, animando a los
alumnos a aplicar sus conocimientos previos, a investigar y a pensar de forma
independiente, con el fin de mejorar sus habilidades.
El uso del conocimiento en contextos reales y la posibilidad de indagar y reflexionar de
forma autónoma contribuye muy positivamente al desarrollo de la motivación por
aprender en los estudiantes.
# Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (REA)
Las CCR deben hacer un uso y re-uso consistente de los REA existentes, para ampliar
y actualizar el curriculum, así como para lograr los resultados de aprendizaje deseados
o esperados.

ÁREA 1: CONTENIDOS Y CURRICULUM
Fomento de la inteligencia emocional
(A3 y A6)
El aprendizaje interdisciplinar a partir de temas
transversales
(A3 y A4)
Actividades con sentido para los alumnos
(A4 y A7)
Elementos clave principales
Uso, re-uso y creación de recursos educativos
abiertos (REA)
(A4 y A6)
Refuerzo de las habilidades transversales
Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
Horarios innovadores
Aprender explorando
Aprender creando
Aprender jugando
Elementos clave secundarios
Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos
estilos de aprendizaje
Tabla 1. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Contenidos y
Curriculum de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están
presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de
Contenidos y Curriculum.
ÁREA 2: EVALUACIÓN
La evaluación que se propone desde las CCR no responde a los parámetros de la
evaluación tradicional orientada a la adquisición de conocimientos, sino que se plantea
una nueva perspectiva centrada en enfoques de evaluación innovadores basados en las
TIC y que integran mejor las habilidades del siglo XXI.
La evaluación dirigida al aprendizaje creativo y a las pedagogías innovadoras debe
proporcionar información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante individualmente

considerado, así como consideraciones sobre el progreso de los individuos como
estudiantes creativos.
En este tipo de evaluación tanto los profesores como los estudiantes se implican
activamente en el proceso de valoración que promueve la evaluación entre iguales e
incorpora los principios de coherencia, exhaustividad y continuidad.
Dentro de las CCR, las estrategias evaluación deben trascender el paradigma de los
exámenes y desarrollar formatos de evaluación integrados, auténticos y
globalizadores, mediante el diseño de tareas de evaluación que repliquen contextos de
la vida real y se resuelvan con el uso de herramientas de TIC comunes, tales como los
recursos de Internet y multimedia.
En este aparatado se muestran los elementos clave principales que deben considerarse
en el Área de Evaluación. En la tabla 2 aparecen también los elementos secundarios de
esta Área de las CCR.
# Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
Debe valorarse el aprendizaje informal y no formal que se lleva a cabo fuera de los
entornos formales. Este tipo de aprendizaje adquirido fuera del aula constituye la base
para el diseño de aquellas actividades inspiradas en la vida real, enmarcadas en un
contexto y centradas en el alumno. Todo ello permite la creación, dentro de las CCR,
de soluciones innovadoras que atiendan a las necesidades locales.
# Formatos de evaluación estimulantes
Los formatos de evaluación de la CCR deben “enganchar” a los alumnos, incorporando
tareas creativas que les involucren y les motiven. Asimismo, los formatos de
evaluación han de permitir la evaluación de habilidades complejas, tales como la
capacidad de colaboración y la de solución de problemas que se desarrollan dentro y
fuera de la escuela, y que no se pueden medir con las herramientas convencionales de
evaluación.
# Incorporación de la evaluación formativa
Se trata de una evaluación continua, mientras el proceso de aprendizaje está
teniendo lugar. De esta forma, la evaluación constituye un elemento central en el
aprendizaje, ya que regula el mismo. Se distingue de la evaluación sumativa que se
realiza al final del proceso.

Las CCR deben incorporar una pluralidad de métodos y herramientas, tanto para la
auto-evaluación formativa como para la evaluación formativa entre iguales. Estos
métodos y herramientas proporcionan un registro del modo en que piensan y razonan
los alumnos –evaluando las competencias y no únicamente el conocimiento de base
conceptual– de tal forma que sea accesible a los profesores para fines de seguimiento y
retroalimentación.
ÁREA 2: EVALUACIÓN
Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
(A4 y A5)
Formatos de evaluación estimulantes
(A3 y A4)
Incorporación de la evaluación formativa
(A4 y A5)
Construir sobre la base de las fortalezas y
preferencias individuales
Potenciar el aprendizaje autorregulado
Tabla 2. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Evaluación de las CCR.
Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor
interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Evaluación.
ÁREA 3: PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Esta Área se centra en el proceso de aprendizaje al que se entregan los alumnos.
Personalización, colaboración y vías informales de aprendizaje están en el centro de las
prácticas de aprendizaje creativas.
En las CCR los estudiantes no solo tienen que asumir la responsabilidad de su propio
progreso en el aprendizaje, sino que también tienen que apoyarse mutuamente para
crear de forma conjunta los contenidos y los contextos de aprendizaje.
Las CCR tienen que apoyar los enfoques de aprendizaje más estimulantes y lúdicos, y
fomentar la colaboración y el aprendizaje entre iguales. El proceso de aprendizaje ha
de emplear diferentes canales sensoriales, proporcionando nuevos formatos para la

expresión creativa y alentando a los alumnos a experimentar con diferentes e
innovadoras formas de articular sus pensamientos e ideas. Se debería poner un
particular énfasis en desarrollar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes a lo
largo de la vida, así como las habilidades transversales (Soft).
Se incluyen a continuación los elementos clave principales del Área de Prácticas de
Aprendizaje de las CCR. Además, se enumeran en la tabla 3 los elementos secundarios
de esta Área.
# Aprender explorando
Las CCR han de diseñarse de tal modo que permitan que los estudiantes exploren
conceptos complejos y manipulen ideas, con el propósito de mejorar su pensamiento
crítico y su habilidad para conectar conceptos aparentemente no relacionados.
Proponer actividades de aprendizaje que favorezcan la exploración es muy conveniente
para potenciar la curiosidad y la motivación por aprender.
# Aprender creando
Las CCR han de promover que los alumnos se involucren en la producción y generación
de sus propios contenidos (artefactos) con el fin de nutrir la imaginación creativa, la
actitud innovadora y el auténtico aprendizaje. Esta participación activa en el aprendizaje
contribuye a que los estudiantes se sientan más partícipes de las actividades que
desarrollan, lo que resulta muy beneficioso para la motivación por aprender.
# Aprender jugando
Las CCR han de incorporar lo lúdico (tanto en lo físico como en lo mental) para hacer
participar plenamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, ha
de proponerse actividades de aprendizaje que se ajusten a la habilidad de los
estudiantes para suscitar en ellos la satisfacción de sentirse competentes. Todo ello
contribuye a vincular el aprendizaje con sensaciones placenteras que fomentan la
motivación por aprender.
# Potenciar el aprendizaje autorregulado
Las CCR deben potenciar en los alumnos el desarrollo de sus habilidades de
autorregulación cognitiva y afectiva, con el objetivo de ayudarles a tomar el control de
su proceso de aprendizaje, promocionando las habilidades de aprendizaje autodirigido

y apoyando el establecimiento de metas, la planificación, la reflexión y la metacognición,
la supervisión y la auto-evaluación.
Potenciar el aprendizaje autorregulado es fundamental para el desarrollo de la
competencia de Aprender a Aprender, tan necesaria en la sociedad de nuestros días
que exige un aprendizaje permanente.
# Aprendizaje personalizado
En las CCR los alumnos deben estar en el centro de cualquier proceso de
aprendizaje. En consecuencia, los planes de estudio y los métodos deben acomodarse
continua y puntualmente a las necesidades individuales de los alumnos, con el fin de
fomentar su motivación intrínseca y potenciar su desarrollo personal.
# Colaboración entre iguales
Dado que el aprendizaje es un proceso con un alto componente social en el que los
demás juegan un importante papel, las CCR deben alentar la cooperación entre iguales.
De este modo se promueve la capacidad de los estudiantes para pensar, tanto de forma
independiente como en colaboración con los demás, y les faculta para considerar una
pluralidad de puntos de vista, lo que ayuda al pensamiento creativo.
ÁREA 3: PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE
Aprender explorando
(A1y A4)
Aprender creando
(A1 y A4)
Aprender jugando
(A1 y A4)
(A2 y A4)
Aprendizaje personalizado
(A4 y A8)
Colaboración entre iguales
(A6 y A7)

Fomento de múltiples modos de pensar
Facilitar el emprendimiento con un sentido social
Reestructuración del espacio físico
transversales
Tabla 3. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Prácticas de
Aprendizaje de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están
presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área de
Prácticas de Aprendizaje.
ÁREA 4: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Para que las propuestas educativas innovadoras tengan lugar y los cambios educativos
realmente se lleven a cabo es necesario contar con el profesorado. Así pues, las
prácticas de enseñanza innovadoras deben ser apoyadas con una formación inicial y
una formación continua actualizada, sugerente y dirigida a objetivos.
Las CCR requieren que los profesores desempeñen con eficacia los nuevos roles que se
les asignan en cuanto que mentores, guías y facilitadores del aprendizaje, y que
actúen como modelos a seguir de creatividad e innovación. Por lo tanto, las
destrezas profesionales de los docentes en su conjunto deben evolucionar desde las
relacionadas con el conocimiento de la materia hasta las relacionadas con una mayor
pericia pedagógica, con el fin de promover de manera efectiva en los alumnos las
actitudes de aprendizaje creativo e innovación. Dicho de otro modo, no basta con que el
profesor sea un experto en la materia, sino que ha de dominar las competencias que le
caracterizan como docente, esto es, las competencias relacionadas con el conocimiento
pedagógico. Ello favorecerá el aprendizaje de los estudiantes.
Además de las pedagogías innovadores (por ejemplo, el trabajo en red en contextos
del mundo real y con actores reales para generar actividades con sentido para el
estudiante), los profesores de las CCR también deberían llevar a la práctica estrategias
creativas de gestión de la clase (por ejemplo, cómo manejar la clase durante el trabajo
en grupo o la evaluación entre iguales) y hacer un uso innovador de las TIC para el
aprendizaje creativo.

Se detallan aquí los elementos clave principales que han de considerarse en el Área de
Prácticas de Enseñanza. En la tabla 4 se enumeran los elementos secundarios de esta
Área de las CCR.
# Fomento de múltiples modos de pensar
Los profesores de las CCR deben distinguir claramente entre los productos de las
disciplinas y los procesos de pensamiento trans-disciplinario, y alentar a los
estudiantes a desarrollar al máximo sus talentos y su potencial creativo en todas las
áreas posibles de la actividad humana, tanto artística como científica.
# Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
La acción docente de los profesores de las CCR ha de basarse en las fortalezas,
potencialidades y preferencias de los alumnos, en tanto que constituyen recursos
cruciales y motores para la motivación por el aprendizaje creativo. En esta línea ha de
tenerse en cuenta la cultura, los antecedentes, los intereses, las metas, las
habilidades y los conocimientos previos de los estudiantes,
# Refuerzo de las habilidades transversales
En las CCR se recomienda proponer una gran variedad de actividades dirigidas a
desarrollar habilidades transversales, tales como la de solución de problemas, la de
colaboración y la conciencia cultural. Estas habilidades transversales facilitan el
aprendizaje de las habilidades específicas de las diferentes materias, igual de
importantes y complementarias.
# Afrontar las inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje
Las CCR pondrán en valor y proporcionarán los medios (a través de una pluralidad de
tareas, contenidos educativos, etcétera) para abordar los diversos estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples de los alumnos, ayudándoles a que consigan
eficazmente sus objetivos personales de aprendizaje.

ÁREA 4: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
(A3 y A7)
(A2 y A6)
(A1 y A3)
(A1 y A8)
transversales
Aprender explorando
Aprender creando
Aprender jugando
abiertos (REA)
Aprendizaje a través de eventos
Participación en las redes sociales
Tabla 4. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Prácticas de
Enseñanza de las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están
presentes, con menor interrelación, los elementos clave principales de esta Área.

ÁREA 5: ORGANIZACIÓN
En las CCR el centro escolar debe estar totalmente integrado y vinculado con el
entorno en el que se localiza. Esta Área se refiere a las prácticas organizativas en las
CCR, a nivel macro, meso y micro, lo que implica una progresiva amplitud y profundidad
de la acción para adaptarse a las circunstancias y necesidades locales.
En todos los niveles las CCR deben adoptar un enfoque global de la innovación para el
aprendizaje, donde todos los elementos de una “organización que aprende” son
patentes y se consideran vitales.
Han de tener lugar mecanismos continuos de supervisión para evaluar los avances y
reorientar con eficacia las prácticas organizativas, con el fin de elevar los niveles de
madurez en “organizaciones que aprenden”.
Las prácticas organizativas deben ser poseídas y compartidas por los múltiples
agentes de la comunidad. Esto ha de ser un ejercicio esencial en las CCR para
garantizar la calidad en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación; y para que se
extiendan las organizaciones de aprendizaje como centros culturales y de aprendizaje
para la comunidad local.
A continuación, se indican los elementos clave principales del Área de Organización.
Además, en la tabla 5 se señalan los elementos secundarios de esta Área.
# Supervisión de la calidad
Las CCR deben desarrollar y dar a conocer un marco claro en el que contemplar la
calidad de la enseñanza. Este marco ha de ser transparente para todos los
miembros de la comunidad escolar en un sentido amplio y debe orientar hacia la
supervisión y la mejora de la calidad, con todas sus implicaciones para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación.
# Horarios innovadores
Los horarios deben ser innovadores, flexibles y confeccionados a medida, para
optimizar el tiempo y proporcionar a los docentes y a los alumnos las máximas
oportunidades para participar en el aprendizaje creativo en las CCR.

#Innovación y renovación de servicios
Las CCR deben hacer uso de la infraestructura de las TIC con el fin de modernizar los
servicios existentes y/o ofrecer servicios completamente nuevos, tanto para el
aprendizaje creativo formal como informal.
ÁREA 5: ORGANIZACIÓN
Supervisión de la calidad
(A6 y A7)
(A1 y A4)Elementos clave principales
Innovación y renovación de servicios
(A7 y A8)
Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura
de las TIC
Gestión y puesta en práctica de la innovación
Interacción con contextos y actores del mundo real
Tabla 5. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Organización de las
CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor
interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Organización.

ÁREA 6: LIDERAZGO Y VALORES
Las CCR deben funcionar dentro de un marco de estructuras y valores educativos que
determinen los objetivos y las pedagogías de aprendizaje, y que promuevan la equidad
y garanticen el acceso a una educación de calidad para todos.
Está ampliamente documentado que los líderes escolares ejercen poder e influencia en
la comunidad escolar y crean una cultura que apoya o dificulta la innovación. En las CCR
el liderazgo escolar debe desempeñar un papel fundamental para orquestar las
innovaciones, iniciando y supervisando los cambios, proveyendo los recursos y la
infraestructura necesarios, aclarando malentendidos sobre las innovaciones del
aprendizaje basadas en las TIC -mediante el apoyo al desarrollo profesional del personal
y aprovechando las alianzas creativas. En general, el liderazgo escolar efectivo, que
valora la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo, es clave para la
implementación a gran escala y sostenible de las CCR.
Se describen en este apartado los elementos clave principales del Área de Liderazgo y
Valores. Además, en la tabla 6 se enumeran los elementos secundarios de esta Área de
las CCR.
# Facilitar el emprendimiento con un sentido social
Las CCR deben proporcionar a los alumnos más oportunidades para iniciar, diseñar y
poner en práctica proyectos basados en la vida real, con un especial énfasis en
productos o servicios innovadores para la comunidad escolar. El objetivo consiste en
crear una cultura que valore la toma de riesgos sensata, la iniciativa, el espíritu de
emprendimiento y la innovación.
# Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
Desde las CCR se aboga por una escuela inclusiva. Todos los alumnos (los que
presentan altas capacidades intelectuales, los que tienen Necesidades Educativas
Especiales, Dificultades Específicas de Aprendizaje, los que presentan condiciones
personales que han de ser tenidas en cuenta para facilitar un desarrollo educativo, los
inmigrantes, los que se incorporan de forma tardía al sistema educativo, los procedentes
del abandono escolar, etcétera) deben gozar de igualdad de oportunidades y contar
con los medios adecuados para un aprendizaje de calidad, con el fin de mitigar las

desventajas sociales, promover la ciudadanía activa y la integración multicultural, y
reducir el fracaso escolar.
# Gestión y puesta en práctica de la innovación
La innovación y la creatividad provienen de la gente, si bien son las organizaciones
las que deben proporcionar las estructuras y los incentivos necesarios para su
realización y gestión. Las CCR deben aplicar un enfoque sistémico al aprendizaje,
definiendo y adoptando un plan de desarrollo estratégico y viable para todos sus
componentes y de este modo crear una cultura escolar que favorezca la innovación
sostenible y haga un uso efectivo de los recursos humanos.
ÁREA 6: LIDERAZGO Y VALORES
(A3 y A7)
(A1 y A7)
(A5 y A7)
de las TIC
abiertos (REA)

Tabla 6. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Liderazgo y Valores de
las CCR. Figuran entre paréntesis las otras Áreas en las que están presentes, con menor
interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Liderazgo y Valores.
ÁREA 7: INTERCONECTIVIDAD
Esta Área se refiere a los factores sociales y emocionales que afectan profundamente
a las relaciones entre los miembros de una institución de aprendizaje y que tienen un
impacto significativo en su nivel de compromiso y motivación.
Las CCR deben posibilitar nuevos medios para que los alumnos se conecten con
múltiples actores (por ejemplo, los otros estudiantes, los padres de familia, los expertos y
profesionales externos, la comunidad más extensa), abriendo canales alternativos para
acceder al conocimiento y a la ampliación de horizontes, con una aceptación de la
diversidad para poder anclar sus experiencias de aprendizaje en un mundo rico de
diversas culturas, tradiciones, lenguas y opiniones. Una cultura participativa de este tipo
debe ser característica en las CCR, abarcando diferentes niveles de interconexiones.
Ello favorecerá una escuela más abierta y conectada con el mundo, lo que resulta muy
positivo para el desarrollo intelectual, motivacional y emocional de los estudiantes.
Se indican a continuación los elementos clave principales que deben tenerse en cuenta
en el Área de Interconectividad. En la tabla 7 se enumeran los elementos secundarios de
esta Área de las CCR.
# Aprendizaje a través de eventos
La comunidad de las CCR debe participar activa y sistemáticamente en eventos que
favorecen el aprendizaje y también organizarlos (f2f, en línea y mixtos).
# Participación en las redes sociales
En las CCR las redes sociales se deben utilizar con el fin de incrementar las
oportunidades de interacción dentro de la comunidad escolar, abriéndose y
modernizando los procesos internos.
# Interacción con contextos y actores del mundo real
Las CCR interactúan y cooperan con una pluralidad de agentes educativos (por ejemplo,
industrias, bibliotecas, museos, etcétera), con el fin de participar y experimentar con
valores sociales y múltiples culturas, y para apoyar y promover la motivación de los
alumnos.

ÁREA 7: INTERCONECTIVIDAD
(A4 y A5)
(A4 y A5)
(A5 y A6)
Tabla 7. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Interconectividad de las
interrelación, los elementos clave principales de esta Área de Interconectividad.

ÁREA 8: INFRAESTRUCTURA
Las CCR necesitan una infraestructura dinámica de TIC con el rendimiento y alcance
adecuados para facilitar, comunicar y difundir la enseñanza innovadora y el aprendizaje
creativo.
También son necesarias estructuras eficaces de apoyo para implantar todas aquellas
tecnologías que resulten necesarias.
La infraestructura de las TIC debe utilizarse para extender las fronteras del ámbito de
aprendizaje a lo largo del tiempo (acceso a los recursos 24/7) y del espacio (los
espacios virtuales de aprendizaje).
Una infraestructura de este tipo abre la escuela al mundo en una doble dirección: por
un lado el mundo entra en el contexto escolar y, por otro, la escuela y las actividades que
en ella se realizan se incorpora con más facilidad al contexto no escolar, creando una
cultura del aprendizaje y de la educación en la sociedad.
Por último, pero no menos importante, el espacio físico del aprendizaje debe ser
diseñado y (re)acondicionado (aprovechando colores, iluminación, sonidos, etcétera),
con el objetivo de facilitar e inspirar la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo.
Se muestran en este apartado los elementos clave principales del Área de
Infraestructura. En la tabla 8 se enumeran también los elementos secundarios de esta
Área de las CCR.
# Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura de las TIC
Las CCR deben valerse de un funcionamiento, alcance e interoperabilidad adecuados
de las TIC, con el fin de proporcionar a los alumnos y al personal el acceso a contenidos
ricos en multimedia y a servicios virtuales para la enseñanza innovadora y el
aprendizaje creativo.
# Reestructuración del espacio físico
El espacio físico de las CCR debe aprovechar los colores, luces, sonidos, materiales,
etcétera, con el fin de proporcionar un entorno flexible, estéticamente atractivo y
estimulante para la enseñanza innovadora y el aprendizaje creativo.
Por otra parte, el espacio físico de las CCR debe atender los requerimientos de los
alumnos con necesidad de apoyo educativo (por ejemplo, acceso completo para
alumnos con discapacidades).

ÁREA 8: INFRAESTRUCTURA
de las TIC
(A5 y A6)
(A3 y A6)
Tabla 8. Elementos clave, principales y secundarios, del Área de Infraestructura de las
interrelación, los elementos clave principales de esta Área.
Este texto es un extracto del estudio Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe (Joint Research Center Scientific and Policy Reports,
2012), llevado a cabo por Stefania Bocconi, Panagiotis Kampylis e Yves Punie para la
Comisión Europea. Se trata de una traducción adaptada, realizada por Alfonso Stinus
(Momentum) y María Rodríguez Moneo (Asociación Educación Abierta).

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